【摘 要】新課改下的語文教學，閱讀所占的比重越來越大，長期的教學實踐告訴我，質(zhì)疑在閱讀教學中起到關(guān)鍵作用，它甚至直接關(guān)系到語文閱讀教學的成敗。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學 質(zhì)疑

縱觀近幾年的語文試卷，閱讀所占的比重越來越大，學生學習語文的過程，其實就是一個閱讀的過程，是借助文本和作者心靈對話的過程;學生普遍反映自己的閱讀能力不強，雖然在平時的閱讀練習中花費了相當大的精力，還是收效不大。每次語文考試下來，學生總是認為課外閱讀題難做，無論會考、高考，課外閱讀題的得分總是最低。分析原因，我想根源還是在教師的教學觀念和教學方法上。由于受傳統(tǒng)教學觀念影響太深，許多教師采用的主要教學方法仍然是最常見的注入式講授法。這種教學方法把學生當作“知識口袋”，一味的“強灌”，學生的智力得不到開發(fā)，語文閱讀水平得不到提高，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也無從培養(yǎng)，閱讀題的分數(shù)上不來也就可想而知了。

怎樣才能改變閱讀教學中的低效率情況呢?首先要實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，把語文教學的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學生自覺主動學習的過程。為了在語文課程的改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)、新課程標準提出了教學方法改革的具體要求:“閱讀教學應(yīng)充分重視學生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學習方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點撥”。新的語文課程標準把重視學生質(zhì)疑，放在改進閱讀教學的首位，它正確反映了學生閱讀的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學總結(jié)，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。古人云:“疑是思之始，學之端。”“學起于思，思源于疑?！笨梢姡陂喿x學習中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。因此，我們當教師的，應(yīng)該在閱讀教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

首先，提倡學生質(zhì)疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，這并不是否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當?shù)狞c撥時機，使用恰當?shù)狞c撥方法。就我的教學體會而言，一是在學生質(zhì)疑遇到困難時，需要點撥;二是在學生難于發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥，啟發(fā)學生的閱讀思維活動。

例如我在講解《祝?！芬徽n時，引導(dǎo)學生注意“我”這個人物:“我”究竟是誰;“我”在小說中出現(xiàn)的作用是什么;如果沒有“我”這個人物，小說的主題會不會受到影響等。我組織學生四人一組展開課堂討論，分組點撥，指導(dǎo)學生把小說中寫到“我”的句子劃出來，然后結(jié)合小說的主題仔細體會分析。這樣一啟發(fā)，學生就會理解原來“我”是小說中的線索，“我”見證了祥林嫂的悲劇，對突出深化小說的主題起到重要作用，小說中對“我”的描述看似閑筆、實非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。

其次，多了學生的質(zhì)疑，語文閱讀的教學課堂就會變得和諧，活躍和平等。在師生共同推動有效學習的過程中彼此尊重，相互激勵，這樣的氛圍肯定有利于主體積極性的發(fā)揮，也有利于師生各自的發(fā)展，有利于課堂效率的提高。

我在講解《南州六月荔枝丹》一課時，我要求學生課前預(yù)習，在閱讀的基礎(chǔ)上做好“思考和練習”第一題(給課文的結(jié)構(gòu)填空)。正式上課時，有學生提出書上的結(jié)構(gòu)表不科學，他們說，《現(xiàn)代漢語詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習性”。因此，產(chǎn)地、習性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中。有的同學還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實”并列，這是不合邏輯的，因為這里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實的形態(tài)”、“荔枝的果實”和“荔枝果實的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的。對學生的這一質(zhì)疑，雖然是我備課時始料不及的，但我感到由衷的高興，我表揚了他們能將課堂上學到的邏輯知識運用到實際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫出了更合理的課文結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論，教師參與其中，鼓勵了學生的思考，使他們提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。

總之，質(zhì)疑是深思的結(jié)果。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麤]有深入的思考，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學生在閱讀中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因為疑問的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當然也就無所謂質(zhì)疑了。善不善于質(zhì)疑，也能檢查學生閱讀是否認真。課堂教學中，細心的老師是有切身體會的。有了疑問，學生的思維并沒有結(jié)束，相反，質(zhì)疑意味著思維獲得新的起點。新知識的獲得，總是從質(zhì)疑開始，通過步步釋疑，獲得新知。正是基于這種認識，近幾年來，我在語文閱讀教學的實踐中，著力進行教學方法改革，無論組織預(yù)習抑或講解文章，都努力啟發(fā)學生質(zhì)疑。對質(zhì)疑多的學生給予鼓勵表揚，久而久之，就有較多學生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當深度的問題了。這對學生閱讀能力的提高有重要意義。

教育實踐證明，傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學，它抑制了學生閱讀的主動性，思維的獨立性，取而代之的，應(yīng)該是師生共同研討型的課、互助合作型的課——也只有這樣的閱讀課堂，才能給學生一個主動學習、自覺探究的空間，才能培養(yǎng)起學生的質(zhì)疑精神。只有具有質(zhì)疑精神，才能創(chuàng)設(shè)和諧活躍的閱讀課堂氛圍，因此我們只要充分認識到學生質(zhì)疑的好處，并且鼓勵學生大膽質(zhì)疑，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展變革的時代新人。

★作者單位:吉林省松原市前郭五中。