【摘 要】在中學課程教學中，多媒體教學手段越來越廣泛地得到了運用，但在具體教學實踐中，多媒體輔助教學方面存在著許多問題。本文對該問題進行了深入的思考，提出了一些獨到的見解。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體教學 教學手段 教學方法

現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法，開創(chuàng)了中學教學的嶄新局面。多媒體教學由于其信息量大，直觀生動，能將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，因而多媒體教學受到許多青年老師的青睞，甚至多媒體成為公開課的代名詞。但是，事物都是一分為二的，任何事物在產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，都會有不完善，甚至還會存在許多問題。

一、當前多媒體教學還存在著以下幾個方面的問題

1.多媒體教學課堂的固定性和教師課堂教學的靈活性的矛盾

多媒體教學，課件已經(jīng)制定好了，教學中只能按照既定的路線操作;對于課堂上的突發(fā)的事件缺乏靈活的應(yīng)對，這就限制了教師的即興發(fā)揮。比如教文化生活《文化創(chuàng)新的途徑》時，我設(shè)置的文化創(chuàng)新的根本途徑是立足于社會實踐?！豆Ψ蛐茇垺酚捌刑N涵了大量的中國傳統(tǒng)文化元素，這些元素是中國傳統(tǒng)文化的精華。我們還能從文化創(chuàng)新中得出什么啟示?本來學生應(yīng)回答:繼承傳統(tǒng)，推陳出新。我就可以接下來講文化創(chuàng)新的基本途徑，而當時有個學生回答是:面向世界，博采眾長。同為文化創(chuàng)新的基本途徑，可是課件已經(jīng)事先制作好了，教師就不能改變而進行引導。

2.多媒體的“輔助性”與在教學中“喧賓奪主”的矛盾

在課堂教學中，教師是主導，是課堂的組織者和指揮者，統(tǒng)帥著整個教學過程。學生是主體，是知識的探索者和吸收者。而多媒體只是一種教學手段，是由教學內(nèi)容決定的一種教學形式。因此，它只能為教學內(nèi)容服務(wù)，多媒體的運用只能以突出重點，突破難點，激發(fā)動情點來達到教學目的。它不能取代教師的主導和學生主體作用，更不能取代教材。但是在實際運用操作中，我們?yōu)榱诉_到多媒體的某種演視效果而淡化了教師的主導和學生的主體作用，忽略了教材，造成“喧賓奪主”局面。這種為了使用多媒體而使用多媒體的作法，只會沖淡教學的最終效果，結(jié)果與預(yù)期目的大相徑庭。

3.多媒體課件效率與達成度的矛盾

運用多媒體課件的初衷是為了提高課堂效率，課件材料的信息化處理常常使教師難以忍痛割愛。由于未對眾多材料進行篩選和取舍，導致材料雖然有趣味性但缺乏典型性，臃腫泛濫，課件內(nèi)表面上的“容量大”而與實際結(jié)合不佳，說服力不夠，導致新的“滿堂灌”。同時，由于演示的最佳時機沒掌握，過早或過遲抑或過多地出現(xiàn)，引起學生注意力的遷移或無法集中，從而大大影響教學的達成度。再者，用多媒體教學，教師展示教學的內(nèi)容時，是一個頁面接著一個頁面地進行，除非重新返回，否則前邊講過的內(nèi)容就不會留下痕跡。學生光顧及看課件，而無法聽清并做筆記，很難留下深刻印象。

二、多媒體教學，在思想政治課中應(yīng)把握如下幾點

1.多媒體教學應(yīng)始終為教學內(nèi)容服務(wù)

多媒體課件只是一種輔助性教學手段，它的運用始終是為教學內(nèi)容服務(wù)的。課件的制作應(yīng)以內(nèi)容(教材)為依托，課件的流程操作應(yīng)以教學內(nèi)容的循序漸進為線索，課件的重難點不是課件技術(shù)的重難點，而是以教學內(nèi)容為重點，對教學內(nèi)容加以強化、解析、展開、運用、升華，從而突破教學難點，尋求最佳的教學效果。這樣一來，多媒體教學就能為教師傳授知識掃清阻礙，為學生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)能力、提高覺悟提供前沿陣地。所以說，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，就不要因為一味的追求頁面的精美而把不相關(guān)的內(nèi)容加入到課件當中，混淆學生的視覺。進行制作多媒體課件，應(yīng)該始終如一地為內(nèi)容服務(wù)，達到內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。

2.多媒體教學應(yīng)注重教師的主導性與學生的主體性相統(tǒng)一

現(xiàn)代教育應(yīng)堅持教師的主導性功能和學生的主體性意識的高度結(jié)合，使教與學這對矛盾的原動力能更好更快地推動教學工作。多媒體課件走進政治課堂，教師對教學流程的把握應(yīng)該更加完整和游刃有余，教師對重難點的把握和突破應(yīng)該更富有深刻性和多維性。學生在教師的引導下積極主動的參與學習，他們在興趣驅(qū)動下真正成為知識的主人。

因此，只有主導性和主體性的高度統(tǒng)一，才能符合現(xiàn)代教育規(guī)律，達到預(yù)期的教學目的。任何割裂二者的行為都將事與愿違。教師主導的功能如果不能得以體現(xiàn)，必然導致到教學流程的亂套，教學任務(wù)無法有效完成。同樣，學生如果只覺得有趣，而被動地接受信息，不由此及彼、由表及里地聯(lián)系和思考，那也談不上主體意識的展現(xiàn)。因此，在現(xiàn)代教學手段運用中務(wù)必堅持主導性與主體性的高度統(tǒng)一。

3.多媒體教學應(yīng)注重教育性

高中思想政治課是學校對學生進行思想政治、道德教育的主渠道，這就要求所舉事例不僅要反映理論知識，更要具有時代性、典型性以及注重教育性。我們的教學本身是德育工作的一個重要渠道，在是非判斷上要符合國家意志的標準。在德育目標上要做“五愛”“四有新人”，所以在選擇材料時要理性地對待一些尖銳的問題，要熱情洋溢歌頌時代的主旋律，對社會意識形態(tài)的敵對勢力言論要毫不猶豫地進行抨擊。

“自覺站在最廣大人民的立場上”這一課重點是培養(yǎng)學生的覺悟和情感，將外在的約束內(nèi)化為自己的道德情操。如何達成這一教育目的?如果僅僅從理論分析，抽象而又缺乏說服力。所以在上這一課時我運用了“吳仁寶”和“咱們的好書記牛玉儒”兩個材料。特別是在放牛玉儒先進事跡時，許多同學流下了熱淚。

4.多媒體教學，應(yīng)適度把握，得當使用

課堂教學效率的高低，取決教師的引導是否得當，學生的學習興致是否濃厚。當用一般教學手段難以剖析教學的重點或難點時，如果借助多媒體進行輔助教學，能恰到好處地起到畫龍點睛的作用。但如果一味追求多媒體教學，這就很不符合實際。一是并非所有教學內(nèi)容都適合多媒體。一些政治課件，若只是使用電腦投影代替黑板板書，用視頻代替錄像，那就沒多大必要了。二是制作多媒體課件，教師需要花費大量時間，可能導致力不從心。這就無形中影響到教學中的考核，上課的質(zhì)量會大打折扣，這對學生的學習極為不利。

總之，多媒體教學手段作為一種先進的教學模式，在教學改革中起到了積極的作用。盡管多媒體教學尚存在不少的問題，但我們教師應(yīng)該用心思考，積極探索如何把多媒體技術(shù)手段更好地融入到政治課堂教學中，努力尋找傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學模式的結(jié)合點，并不斷提高自己多媒體教學的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，以期達到最好的教學效果。

★作者單位:安徽省安慶市潛山野寨中學。