【摘 要】:在高中新課程改革的背景下，語文教學(xué)面臨著許多新的巨大的挑戰(zhàn)，本文就新課程改革在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度等方面容易出現(xiàn)的一些問題，做了深入的思考和探討。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 語文教學(xué) 誤區(qū) 多媒體 合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的活動(dòng)中，我們都進(jìn)行了辛勤的探索與實(shí)踐，通過探索和學(xué)習(xí)，都有很多的收獲，取得了一定的成績。但是通過對課堂教學(xué)的觀摩與實(shí)踐，總覺得有說不清的缺陷。經(jīng)過認(rèn)真的反思，我覺得我們的課堂教學(xué)改革，多少有些浮躁。筆者以為，在語文教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的問題，值得我們思考和改進(jìn)。

一、新課程改革就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法嗎?

新課程改革代表著一次教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有的。新課程改革要求我們對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造和發(fā)展，但這絕不意味著對舊的優(yōu)秀教學(xué)理念的完全背棄。我們在教學(xué)中力求出新的同時(shí)，也不應(yīng)該忘記在傳統(tǒng)語文教育中行之有效的一些教法。下面以我們在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提倡的多讀、多背、多寫的方法來作說明。

對于“多讀”，語文新課標(biāo)提出“高中三年課外自讀文學(xué)名著(五部以上)以及其他讀物，總量不少于150萬字?！笨梢娦抡n程改革不是排斥多讀，而是強(qiáng)調(diào)在閱讀的基礎(chǔ)上注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！皶x百遍，其義自見”，我們在新課程改革中應(yīng)當(dāng)大力提倡這種方法。

對于“多背”，語文新課標(biāo)提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。在背誦的過程中，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)，相信不用過多的分析講解，學(xué)生就能在反復(fù)涵詠中認(rèn)知和理解文本。

對于“多寫”，語文新課標(biāo)指出“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”。只有在寫的過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己寫作上的問題，才能不斷地提高自己。不但要多寫，新課程改革更注重學(xué)生的個(gè)性化寫作。要盡可能解除一些不必要的束縛，還學(xué)生以寫作的主體地位。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，做到有感而發(fā)。

因此，探求新課程改革下的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行繼承和發(fā)展才是科學(xué)的態(tài)度。

二、新課程改革下的課堂就是多媒體課堂嗎?

新課程標(biāo)準(zhǔn)具體說到課程資源的利用和開發(fā)，其中特別提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對語文課堂教學(xué)方法的影響。很顯然，在當(dāng)前的形勢下，多媒體進(jìn)入課堂是必然趨勢，多媒體在提高學(xué)生的直觀感受和提高學(xué)習(xí)興趣等方面起著獨(dú)特的作用，但在使用多媒體的過程中卻出現(xiàn)了不少誤區(qū)。

新課程重視多媒體教學(xué)，但并不意味著每堂課都得應(yīng)用多媒體?，F(xiàn)實(shí)中過分依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象并不少見，特別是在公開課上更是屢見不鮮，仿佛沒有多媒體就上不成課，多媒體成了一種裝飾門面的工具，而對于整個(gè)課堂效率的提高并無裨益。我們說多媒體始終只是教學(xué)的一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，將會把學(xué)生搞得顧此失彼，最終將是課堂效率的降低。況且就語文課堂來說，有的篇目適合使用多媒體，而有的不適合使用，如詩歌教學(xué)更注重誦讀，文言文教學(xué)更注重理解，如果多媒體運(yùn)用過多，反而使學(xué)生忽視了對文本本身的解讀。這種做法實(shí)際上是對新課程改革精神的誤讀。

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是小組討論嗎?

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并要求語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會要求學(xué)生分組討論問題，于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或站在教室的一側(cè)耐心等待或在各學(xué)習(xí)小組間游走，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。細(xì)心分析這種討論式的學(xué)習(xí)方式是否真正達(dá)到了新課改的要求，我們發(fā)現(xiàn)這樣的合作學(xué)習(xí)至少還存在以下問題:(1)學(xué)生沒有明確的目標(biāo)指引下，沒有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流。(2)討論到最后教師只是找一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)來匯報(bào)，并沒有達(dá)到真正意義上的自主合作。(3)討論缺乏教師的必要指導(dǎo)，活動(dòng)呈現(xiàn)出放任的態(tài)勢。

合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員應(yīng)該具有差異性，教師應(yīng)充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評價(jià)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會協(xié)作和分享。

四、面對新課程改革你積極行動(dòng)了嗎?

新課程改革以前所未有的速度，迎面而來。在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。教師是知識的傳播者，但靠一張嘴，一本書打天下已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求。面對新課程，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新顯得特別重要。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，方能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展新課程改革，才能培養(yǎng)出新型創(chuàng)造性人才。

在課程評價(jià)方面，我們應(yīng)該改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。新課程提倡評價(jià)主體的多元化，這是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向，一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同學(xué)、家長等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生”，這正是一些地方、學(xué)校和教師在新課程實(shí)踐中涌現(xiàn)的好思想。這種思想在一些地方的大面積實(shí)驗(yàn)造就了一批成功的范例。傳統(tǒng)的考試，試圖通過擇優(yōu)排序這種方式，起到警示和鞭策的作用，來刺激學(xué)生進(jìn)取。其實(shí)，這種做法違背教育規(guī)律，教育必須尊重學(xué)生的差異性，教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性，教育評價(jià)主體、評價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。

當(dāng)然，新課程改革中可能還存在許多問題，篇幅有限，在這里不一一探討。新課程的實(shí)施受到了諸多因素的限制，真正達(dá)到新課標(biāo)的要求還任重道遠(yuǎn)，還需我們在新課程改革的道路上積極探索前進(jìn)。

★作者單位:山東省金鄉(xiāng)縣第一中學(xué)。