【摘 要】在中學(xué)語文教材及教學(xué)活動中，外國詩歌一直處于被漠視的狀態(tài)，這對于學(xué)生人文素質(zhì)的形成，不能不說是一個缺憾。本文對外國詩歌教學(xué)中的一些問題，進(jìn)行了冷靜深入的思考，同時提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文 外國詩歌 困境 對策

詩歌作為文學(xué)的最高形式，是語言的精華、智慧的結(jié)晶、思想的花朵。詩歌的閱讀對于一個人語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、精神的成長具有重要意義。但在中學(xué)語文教學(xué)中，詩歌卻曾受冷遇。近兩年來，詩歌教學(xué)引起了人們的關(guān)注。詩歌教學(xué)的呼聲漸長，詩歌教學(xué)方面的探索日漸增多，其中又以對新詩教學(xué)的關(guān)注為多。但就詩歌教學(xué)中的外國詩歌而言，依然是門庭冷落，課外閱讀幾乎無人問津。

外國詩歌教學(xué)困境重重的原因，探究起來，大致來自以下幾個方面:

文本方面的原因。詩歌的特殊性決定了詩歌翻譯是翻譯中的“難中之難”——一方面，詩歌翻譯不同于詩歌創(chuàng)作，譯詩必須忠實(shí)于原詩;另一方面，譯者在再現(xiàn)原詩的內(nèi)容和美感的同時，又要盡可能達(dá)其意，傳其神，存其境。因此有人把詩歌翻譯稱作是明知不可為而為之的語言實(shí)踐活動。盡管我們有一大批優(yōu)秀的翻譯家如查良錚、陳敬容、杜運(yùn)燮、袁可嘉、卞之琳(他們本人也是詩人)等翻譯出了許多優(yōu)秀的作品，但譯作仍很難與原作完全吻合。因此，學(xué)生接觸的文本，實(shí)際上是中國化的外國詩歌。這種翻譯在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的同時卻只能徘徊在門外，從某種意義上講，它阻礙了學(xué)生與文本的直接對話。

學(xué)生方面的原因。外國詩歌與中國詩歌在審美風(fēng)格上有很大的差異，這種差異可能會開闊學(xué)生的視野，但在閱讀的最初給人帶來的是陌生感、不適應(yīng)感。固有的心理定勢和審美習(xí)慣都影響著學(xué)生對文本的閱讀和接受。當(dāng)一個讀者拿起一部文學(xué)作品開始閱讀時，他是張開他的全部審美經(jīng)驗(yàn)和期待視野來迎接作品的，他的世界觀、人生觀，他的一般文化視野與藝術(shù)文化修養(yǎng)特別是他的文學(xué)能力，綜合組成了一張經(jīng)緯交織的審美期待的綿密網(wǎng)絡(luò)，他像無數(shù)雙眼睛盯住作品的每一個細(xì)節(jié)，每一個文字，按經(jīng)驗(yàn)所提供的暗示去解讀作品、體味作品，同時又無情的將不符合經(jīng)驗(yàn)暗示的意象意境意義意旨一概推拒、排斥在外，或通過那張期待的網(wǎng)絡(luò)過濾出去。習(xí)慣了中國傳統(tǒng)詩歌特點(diǎn)的讀者，在閱讀外國詩歌時這種感受會更強(qiáng)烈。

教材方面的原因。縱觀20世紀(jì)90年代以來語文教材對外國詩歌的選編，篇幅寥寥。以下是人教版集中版本選入的外國詩歌篇目:

有限的篇目讓學(xué)生窺一斑而不能，更遑論“知全豹”了。閱讀心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生對閱讀的態(tài)度、教師與學(xué)生的關(guān)系、課堂中使用的材料以及同伴的影響對學(xué)生的閱讀活動有著重要的影響。學(xué)生是否積極的閱讀還與學(xué)校所提供的閱讀材料的內(nèi)容有關(guān)。乏味的閱讀入門書對以前在家中很少接觸過閱讀材料的學(xué)生很不利。一兩篇文章很難培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。外國詩歌燦爛的星空我們無從領(lǐng)略，從眼前閃過的一兩顆流星如何讓人駐足欣賞?

教師方面的原因。對中小學(xué)教師外國詩歌教學(xué)的一份調(diào)查問卷顯示:在各類文體的閱讀中，詩歌閱讀排在末位;而在詩歌閱讀中，外國詩歌的閱讀又排在末位;很多老師對外國詩歌知之甚少，在外國詩歌的教學(xué)中往往采取蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過的態(tài)度;一些老師認(rèn)為課本中一兩篇詩歌的選編無太大意義，對于這種不中不洋的詩歌，大可以從中學(xué)語文教學(xué)中退場。

全球文化語境下的閱讀，一方面應(yīng)該立足于本國經(jīng)典，另一方面也應(yīng)該面向全人類優(yōu)秀的文化。從中國詩歌發(fā)展的歷史來看，中國詩歌經(jīng)歷了自己的繁榮發(fā)展之后，19世紀(jì)走入末路，20世紀(jì)初借助白話與外國詩歌重又走向新生。從這個意義上說，外國詩歌與中國古典詩歌同為中國新詩的源頭。外國詩歌中的藝術(shù)手法、藝術(shù)探索、思想文化都對我們有著重要的啟示。對于外國詩歌教學(xué)我們不能處于漠視狀態(tài)。

詩歌的特殊性決定了詩歌教學(xué)的特殊性，而詩歌教學(xué)中的外國詩歌教學(xué)則又多了一重特殊性。但這特殊，既可能是閱讀的障礙，也可能是突圍的契機(jī)。由此突圍，我們必將能領(lǐng)略到異樣的風(fēng)景。

因此，在外國詩歌教學(xué)中，我們可以嘗試以下教學(xué)策略:

原著閱讀。與外語教學(xué)相結(jié)合。對于高中學(xué)生來說，已基本具備閱讀英語詩歌的能力。原著閱讀這種方式不僅帶給學(xué)生新奇感、挑戰(zhàn)感，更重要的是讓他們親近了文本。當(dāng)然，要通過原著閱讀真正理解文本還需要做好一些準(zhǔn)備工作，如原著閱讀意義的領(lǐng)會、英美詩歌欣賞知識的介紹等。原著閱讀的意義，筆者曾以一首英詩的翻譯作導(dǎo)入的:

In the Quiet Night

So bright a gleam on the foot of my bed–

Could there have been a frost already?

Lifting myself to look，I found that it was moonlight

Sinking back again，I thought suddenly of home

對于這首詩，學(xué)生的漢語翻譯是:

在寂靜的夜里

如此明亮的光線照在我的床腳下

難道是已經(jīng)降霜了嗎

我獨(dú)自舉頭觀看，才發(fā)現(xiàn)他原來是月光

再一次沉浸在回憶中，我突然想起了家

學(xué)生們翻譯完這首詩之后，才發(fā)現(xiàn)它原來是李白的《靜夜思》:

窗前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

這首詩的英語翻譯是英國漢學(xué)大師Giles，呂叔湘先生、許淵沖教授都曾對這首詩的翻譯評價甚高。但即便如此，翻譯與原作的差距仍然很遠(yuǎn)，中國詩歌的翻譯如此，英語詩歌的翻譯也是如此。這一次的翻譯給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。當(dāng)然這還只是原著閱讀的第一步，接下來還需繼之以英語詩歌語言的韻律節(jié)奏等知識的介紹、文化背景的介紹，為學(xué)生掃除閱讀的障礙。原著的閱讀不僅有助于學(xué)生對作品的直接感知，也有助于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)不僅僅局限在語言的工具層面上，也進(jìn)入到文學(xué)欣賞的層面。

譯作的比較閱讀。在比較中感知語言。如人教版實(shí)驗(yàn)教科書中選入的龐德的《地鐵站》:

In a Station of the Metro

The apearition of these faces in the crowd

Petals on a wet，black bough

一般采用的是杜運(yùn)燮的翻譯:

在一個地鐵站

人群中這些面孔幽靈一般顯現(xiàn)

濕漉漉的黑色枝條上的許多花瓣

我們可以拿這一翻譯同其他人的翻譯做對比，如羅池、趙毅衡、鄭敏等。不同的翻譯者既有不同的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，又有共同的關(guān)注點(diǎn)，這或許就是我們閱讀的突破口。

豐富閱讀背景。掃清知識障礙，提供背景支持。閱讀障礙會影響學(xué)生對文章的探究，這障礙可能是詞語障礙、術(shù)語障礙、背景知識障礙等。就外國詩歌來說，主要是其文化背景。一篇文章是與其背景共生的。讀者在閱讀時，需要與兩個時代背景，即作者所處時代背景與文本發(fā)生時代背景，分別對話，又需要把兩者聯(lián)系起來對話。而隨著時間的流逝，作品生存語境消失，背景信息消失，只剩下孤立的文本。作為外國文學(xué)，又多了一層空間的轉(zhuǎn)移。這些都給閱讀帶來了障礙。因此，詩人的生活經(jīng)歷、思想傾向、詩歌觀念、當(dāng)時的社會狀況，都是通往詩歌的一扇門。

青春是一部詩，青春與詩本來是沒有距離的，在外國詩歌與高中生之間也不應(yīng)該存在鴻溝。只有讀才能領(lǐng)略這美麗的異域風(fēng)光，但怎樣實(shí)現(xiàn)這一跨越，就是課堂教學(xué)策略所必須解決的問題了。

★作者單位:河南省洛陽市東方高級中學(xué)。