【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，本文分別從充分利用教材、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動等方面，闡述了在初中語文教學(xué)中實施情感教育的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文課堂 情感教育

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！边@就要求教師在語文教學(xué)中，注意發(fā)揚課文所蘊含的健康的思想感情，在平時的語文課堂中充分挖掘作者在其間所寄托的思想感情，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，重視語文教學(xué)中的情感教育。

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系。語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏丏尊所說:“教育不能沒有情感。”足以看出情感教育的重要性。

蘇聯(lián)心理學(xué)家魯克曾經(jīng)說過;“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果?！背踔须A段正是學(xué)生性格形成的重要階段，也是培養(yǎng)并提高他們情感認(rèn)知水平的極其重要的年齡階段，這一時期的學(xué)生有著強烈的求知欲，渴望著豐富的情感共鳴。在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感教育，注重對學(xué)生的情感熏陶，一方面既可以充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果，另一方面更可以培養(yǎng)學(xué)生美好情感，提升學(xué)生文化品位，完善學(xué)生自我人格，讓學(xué)生獲得生命與情感的交流，成為一個有血有肉有情的完全意義上的人。

一、充分利用教材文本對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

翻開我們的語文課本，每一篇文章佳作無不凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽膶W(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。它是溝通讀者和作者心靈的橋梁，是我們進(jìn)行情感教學(xué)的媒介。孟子“生于憂患，死于安樂”、“舍生取義”的憂患意識和獻(xiàn)身精神;屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，志潔行廉、剛正不阿的愛國精神;陶淵明“不為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，超然物外的灑脫;陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷;范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟;陸游“鐵馬冰河”的夢境與“戍輪臺”的平生壯志融為一體所抒發(fā)的強烈的愛國之情:無一不凝聚著作者的靈感、激情和思想，同時也影響著讀者的情感、情趣和情操。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，身臨其境地去感知作者的思想感情，就能在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，起到良好的情感教育的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情景利，激發(fā)學(xué)生的情感

情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，就能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生能夠更好地融入到文本中去，從而將課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗真正的結(jié)合起來。須知語文教學(xué)的過程就是激發(fā)教師和學(xué)生激情的過程。教師融情入文，定能調(diào)動起學(xué)生的激情，帶來意想不到的情感體驗。

比如我在《艱難的國運與雄健的國民》一文的教學(xué)過程中，就利用近幾年發(fā)生的有關(guān)事情向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景:

我們一起走過的2008年，有太多的眼淚讓我們炎黃子孫的靈魂接受洗禮!

“2·15”特大冰雪災(zāi)害襲來，交通阻斷，水電供應(yīng)中斷，我們用愛把受災(zāi)同胞溫暖!

“3·14”藏獨分子策劃動亂，無辜群眾的鮮血，鮮活生命之花的凋謝最終凝聚成一個堅定的聲音:西藏的天仍然是晴朗的天!

4月份，奧運圣火傳遞在巴黎等地受阻，國人的激憤掀起了又一波愛國主義的巨瀾!

“5·12”汶川大地震，更是震動全中國，全世界!“汶川不哭，中國加油”!

2009年，全球金融危機來襲，中華民族再一次用自己的行動向世界證明我們國家的強大是因為我們有強大的國民。

當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，我們堅守希望，我們選擇團(tuán)結(jié)和堅強!

因為我們堅信“多難興邦”!

講到這里，配以相應(yīng)的多媒體照片和背景音樂的時候，學(xué)生們一個個的眼中閃耀著堅毅的目光。課堂頓時沉寂了下來，但我卻可以清晰地感覺到他們內(nèi)心的澎湃激情和勇力，學(xué)生們不由自主地唱起了國歌，我知道，現(xiàn)在所有的語言都是多余，情感的共鳴已經(jīng)連接了你我他。

三、師生互動，以情動人，以情感人，以情育人

情感的體驗不應(yīng)僅僅是學(xué)生單方面的行為，教育的過程是師生雙向的信息溝通過程，也是一個情感交流和相互體驗的過程。試想如果教師不能投入自己的真情實感，又怎么能引起學(xué)生的情感共鳴呢?又怎么能掀起學(xué)生心中的波瀾，完成一個讓學(xué)生心靈震撼的語文教學(xué)活動呢?而反過來說，教師在教育活動過程中如能真正地融入課堂，融入學(xué)生之間，以情動人，以情感人，必定能以情育人，帶領(lǐng)著我們的學(xué)生走進(jìn)一個情感豐富的世界，使我們的語文課堂中相互的情感傳遞和情感體驗貫穿全過程，讓師生在彼此的情感分享中完成知識的傳遞與情感的交流，在真善美的豐富情感體驗和情感交流中塑造學(xué)生完美的人格。

教學(xué)的過程是教學(xué)相長的過程，是一個師生之間相互交流和相互影響的一個動態(tài)過程，這是語文課堂的開放性、交互性和靈活性所決定的。當(dāng)老師和學(xué)生一起帶著期待和熱情走進(jìn)作品時，就會不約而同地產(chǎn)生豐富的心理情感體驗，教師的情感對學(xué)生有著直接的感染，學(xué)生所引起的情感共鳴反過來又會影響著我們的老師，彼此與文本、與作者之間心靈的溝通與交流就會獲得情感認(rèn)同并最終轉(zhuǎn)化為正確的人生態(tài)度和價值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶其情操。

總之，教育不能沒有情感，語文教學(xué)更是離不開情感教育，讓學(xué)生在思維和情感的積極活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，養(yǎng)成正確的價值觀念和情感態(tài)度，并將其內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)，從而更好地品味生活，體悟人生的真諦，這才是行之有效的語文教學(xué)，也才是語文教學(xué)的本質(zhì)所在。

★作者單位:重慶市巴縣中學(xué)。