【摘 要】多媒體技術廣泛進入了中學課堂，但一些教師缺乏對這一新事物的認識，缺乏對其運用規(guī)律的研究，以致于出現(xiàn)了種種誤用，嚴重的影響了教學效果。只有走出這些誤區(qū)，才能使多媒體輔助教學沿著正確的方向發(fā)展，才能真正地發(fā)揮其作用和優(yōu)勢。

【關鍵詞】計算機 多媒體 運用 誤區(qū)

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術的推廣與普及，計算機多媒體技術也應用到了語文教學中。多媒體的介入，改變了我們以往那種“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的陳舊模式，它集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學信息量增大，教學表現(xiàn)力增強，對提高課堂教學效率，起到了積極的輔助作用。然而，當我們仔細審視我們的課堂，冷靜地解剖它所帶來的效果時，我們也不能不看到，由于多媒體輔助教學還是一個新鮮事物，在教學實踐中，很多教師并沒有對它進行合理定位，一些教師缺乏對這一新事物的認識，缺乏對其運用規(guī)律的研究，從而陷入了種種誤區(qū)之中。

誤區(qū)之一:制作課件即備課

多媒體輔助教學的首要任務就是制作課件，而課件的制作是個復雜的過程，它不可避免地占用教師大量的備課時間，有的教師甚至用數(shù)天準備一節(jié)課的課件。教師把主要精力集中于課件制作和信息技術的應用上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)——備課，忽略了對教材的理解、教法的研究?，F(xiàn)代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是備課眾多內容的一個方面。教師一門心思搞多媒體課件制作而無暇備課的做法，違背了多媒體輔助教學的初衷，是教學活動中的本末倒置。

誤區(qū)之二:令人眼花繚亂的課件

有些教師總覺得一堂課如果沒有電影剪輯、音樂片段或精美的圖片，就有愧于“多媒體”這三個字。因此，有些教師不顧學生的心理特點，不顧教學的科學規(guī)律，在制作課件時，任意添加一些與教學無關的內容。每一頁幻燈片都設置紛繁復雜、色彩濃烈的背景，幻燈片之間的過渡采用各種花樣。上課時，圖文、聲音、動畫一起對學生進行“狂轟濫炸”，似乎不如此則不足以顯示“水平的高超”。這種喧賓奪主的多媒體輔助教學，違背了學生的認知規(guī)律，造成了無效信息的泛濫，嚴重分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注。這樣的多媒體輔助教學不僅不能輔助教學，反而影響了教學的實際效果，影響了教學目標的實現(xiàn)。

誤區(qū)之三:屏幕顯示代替板書

計算機輔助教學的出現(xiàn)，使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆，因而屏幕遮住了黑板，電腦播放代替了板書。不管是課文中標題、作者，還是生字、詞語，一切由多媒體來完成，一堂課下來，黑板上沒有一絲字跡。電腦字體雖然工整漂亮，但它畢竟是冷冰冰的機器所為，而教師手寫的漢字卻具有獨特的魅力，它是教師展示自身才華，打動學生的過程，這種功效是千篇一律的電腦字體無法比擬的。語文老師的一筆好字，會使很多學生心生崇拜而模仿、效法，使學生養(yǎng)成良好的寫字技能。

誤區(qū)之四:課件主宰課堂

教學是師生共同參與的活動，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、信息的反饋，又有感情的交流，教師在動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。但在現(xiàn)今的多媒體輔助教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中。對于預先制作好的多媒體課件，教師在課堂教學時不可能根據(jù)教學情境“隨機應變”地加以調整，做到有針對性的教學，而是被課件牽著鼻子走，上課就像流水作業(yè)，教師只是操作員和解說員，其任務就是拼命地把學生的思路往課件的模式中拽。學生成了屏幕前的看客與聽眾，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應多媒體的播放做機械的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。這樣的多媒體輔助教學，事實上就是讓課件統(tǒng)治課堂，讓學生屈從于課件。教師喪失了主導性，學生喪失了主體性。

誤區(qū)之五:超量的信息

方便快捷，信息量大、教學效率高是多媒體輔助教學的一大優(yōu)勢。有的教師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料不辨巨細，不分主次，全盤收納。上課時，頻頻點擊鼠標，加快講課節(jié)奏，語文課變成了“放映課”。五彩繽紛、琳瑯滿目的超量信息包圍著學生，使學生應接不暇，始終處于高度緊張狀態(tài)。多媒體成了教師向學生灌輸知識的機器。上課時，學生沒有時間記筆記，沒有思考的余地，造成嚴重的“消化吸收不良”。

誤區(qū)之六:用畫面束縛想象

就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，卻能讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。如在詩歌教學中，借助詩歌的意象，充分調動學生的想像力，體會、想像詩歌的意境，這樣，既給學生以形象直觀的感受，又培養(yǎng)了他們的想像力，使學生受到美的熏陶，提高思想和藝術水平。而有些教師在運用多媒體教學時，卻使這個巨大的想象空間縮小了。講授詩歌，便為每一詩句配上畫面，對詩句進行圖解;講授小說時，便播放一段由小說改編的影視剪輯。我們知道，文學鑒賞中“一千個讀者的心目中有一千個哈姆雷特”，而這種多媒體手段的運用制約甚至剝奪了學生的想像空間，使一千個學生的心目中只有一個哈姆雷特。這是違背語文教學終極目標的。

誤區(qū)之七:忽略文本閱讀

語文教學的根本任務在于提高學生學習、運用語言的能力。要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。而現(xiàn)在，由于電影、電視及網(wǎng)絡等的沖擊，學生已經(jīng)很難靜下心來進行文本閱讀，他們寧愿看一部電視連續(xù)劇，也不愿讀一部長篇小說。一些語文教師在運用多媒體輔助教學時，也講究視聽沖擊，忽視學生對文本的閱讀，比如講《祝福》，不是讓學生去反復閱讀課文，而是播放由小說改編的影片，看罷即讓學生討論祥林嫂的形象及作品的主題。眾所周知，語文這一學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過對語言的感悟去培養(yǎng)學生的語文能力。如果語文課堂也被“多媒體”壟斷，用影視的觀賞替代學生的文本閱讀，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，才能使學生的語文水平得以提高。

誤區(qū)之八:為用多媒體而用多媒體

多媒體既然是一種現(xiàn)代化的手段，有些教師便認為它是一種“全能媒體”，講課必大用而特用;有些教師為了趕時髦，把運用多媒體當作一種能力的象征。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，將多媒體強拉硬扯地拖進課堂。比如有的教師講授《林黛玉進賈府》，便播放《枉凝眉》;講授《林教頭風雪山神廟》，便播放《好漢歌》;講授《群英會蔣干中計》，便播放《滾滾長江東逝水》。教師往往出于狹隘的功利主義目的，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選歌曲是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的濫用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，影響課堂教學的效果。

運用多媒體是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。但我們應該認識到，多媒體輔助教學是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面。認清當前多媒體輔助教學存在的問題，“擇其益者而從之，擇其弊者而棄之。”才能使多媒體輔助教學能真正地發(fā)揮其作用和優(yōu)勢。

★作者單位:河北省秦皇島市第十三中學。