【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，但在具體教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施卻是教師們十分關(guān)注的問(wèn)題。本文就合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟、方法、過(guò)程及有關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析論述，具有很強(qiáng)的操作性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 應(yīng)用

高效的語(yǔ)文課堂不僅是新課改的需要，更是語(yǔ)文教學(xué)本身的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在此，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)中小組的建立

(1)小組的合理分配:

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。我們?cè)诰C合考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否、性格等幾個(gè)方面因素的基礎(chǔ)上，設(shè)立了6個(gè)合作小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，按學(xué)習(xí)能力分為1到6號(hào)。當(dāng)然，為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，必須互換角色。

(2)明確小組學(xué)習(xí)方式:遇難即議，遇疑即議，議必有果，人人參與，人人受益。讓學(xué)生在討論中解疑，辯論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。

(3)加強(qiáng)培訓(xùn):

首先加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

其次進(jìn)行常識(shí)性培訓(xùn)。比如首先要求是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要尊重他人的發(fā)言，聽(tīng)懂他人的發(fā)言要點(diǎn);其次，要學(xué)會(huì)表達(dá)，聲音要洪亮，讓別的同學(xué)能聽(tīng)懂你的意思;另外要積極參與，不當(dāng)看客。

二、合作學(xué)習(xí)中的小組的運(yùn)用

1.落實(shí)好預(yù)習(xí)

我們?cè)诓贾眯〗M預(yù)習(xí)新課文時(shí)，首先要求根據(jù)預(yù)習(xí)案去作準(zhǔn)備，作者簡(jiǎn)介，寫作背景，字音字形，課文質(zhì)疑等，主要在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工學(xué)習(xí)。然后，利用早自習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)诮M內(nèi)各自展示成果，互相補(bǔ)充，各自領(lǐng)會(huì)。

2.組織具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

一般來(lái)講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，組織小組合作學(xué)習(xí)。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《詠史詩(shī)鑒賞》時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行了小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出以下幾個(gè)問(wèn)題:1.舉例說(shuō)出曾接觸過(guò)的此類詩(shī)。2.這類詩(shī)的一般意象有哪些?3.一般的思想感情有什么?問(wèn)題的的提出極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，也引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，組內(nèi)和組間都達(dá)到了互動(dòng)，問(wèn)題的答案在小組的討論中得以解決，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，提高了課堂的效率。

3.布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義;如太難，小組通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性。

4.靈活組織課堂討論及組內(nèi)展示

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過(guò)程中，有渾水摸魚(yú)者，有“離題太遠(yuǎn)者”，在交流過(guò)程中，有的同學(xué)“默然對(duì)待”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論非常重要。

首先要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開(kāi)放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。

其次利用好導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行展示教學(xué)。訓(xùn)練是主線，展示反饋是對(duì)學(xué)生效果的最好檢測(cè)，同時(shí)，學(xué)生的組內(nèi)講解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變，提高了學(xué)習(xí)的認(rèn)真度和準(zhǔn)確度。

三、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生在能夠在學(xué)習(xí)群體中提高學(xué)習(xí)他人、融入群體，展示自我的學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:

1.小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生的不同性格及行為方式，一些學(xué)生能積極參與。部分學(xué)生卻不能很好的與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些不適應(yīng)，合作時(shí)，要么不能很快切入主題;要么沒(méi)有自己的主見(jiàn);要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)教給學(xué)生一些基本的合作技能。

2.選擇討論的時(shí)機(jī)不當(dāng)。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。

3.小組討論中缺乏獨(dú)立思索的精神。由于小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小組中必然有出類拔萃者，這樣這些同學(xué)的發(fā)言難免會(huì)影響其他同學(xué)的思考，針對(duì)這種情況，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，要重視學(xué)生個(gè)體思考的價(jià)值，要鼓勵(lì)其思維的獨(dú)特性。在具體操作中不要出現(xiàn)了問(wèn)題就馬上讓學(xué)生討論，而是要給足思考的時(shí)間。

4.小組合作中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備太少，占有的材料太少，也是影響合作效果的決定性因素之一。因此，教學(xué)材料的運(yùn)用要具有科學(xué)性。這就要給學(xué)生提供較好的外部條件，如定時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室，提高上網(wǎng)的條件等。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的困惑。由于采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此，實(shí)行的是“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式。但是，如果采取單一的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，也不能產(chǎn)生有效的刺激，久之，就會(huì)使學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)的欲望。對(duì)于自覺(jué)性比較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)只是一個(gè)手段，他們注重的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。特別是隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)，高中生的自我表現(xiàn)欲的降低，很多學(xué)生面對(duì)啟發(fā)時(shí)，選擇了沉默，這使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，比如，口頭表?yè)P(yáng)、計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲鼓勵(lì)、送上一首歌等都是很好的辦法。我們?cè)趯?shí)際操作中，把小組分?jǐn)?shù)作為期末評(píng)優(yōu)選先的主要依據(jù)，并將其寫進(jìn)學(xué)分評(píng)定的評(píng)語(yǔ)以及家長(zhǎng)會(huì)的情況通報(bào)中，這有效地提高了小組評(píng)價(jià)的含金量。

★作者單位:山東省膠州市第三中學(xué)。