【摘 要】文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占有十分重要的地位，但一直以來(lái)教學(xué)效果不甚理想。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題作了深入的思考，并提出了一些相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)主體 語(yǔ)感

文言文在高考中一直占據(jù)著很重要的地位，即使拋開(kāi)高考從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)也有著很重要的價(jià)值，而文言文對(duì)于青年學(xué)生來(lái)講就有些傷腦筋了，枯燥乏味，距離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)等等諸多因素成為學(xué)生對(duì)文言文“敬而遠(yuǎn)之”的原因。作為高中教師的我也一直在思考有關(guān)文言文教學(xué)的問(wèn)題。今年在高一任課，通過(guò)課上的實(shí)踐，課下與學(xué)生的溝通以及自己的反思，我總結(jié)了幾點(diǎn)，與同行們共同探討。

我就結(jié)合以剛剛結(jié)束的文言文單元教學(xué)加以闡述。這一單元我教授的課文是《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。我根據(jù)自己的備課、上課及課后的總結(jié)，對(duì)于自己的教學(xué)加以反思有如下收獲:

第一，文言文教學(xué)也完全可以做到以學(xué)生為主體，但是老師要做好引導(dǎo)。以前我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠，所以總是“越俎代庖”，替學(xué)生講解了很多，自我感覺(jué)課堂很充實(shí)，但是從第二堂課的課堂提問(wèn)來(lái)看，學(xué)生的掌握情況并不好，比如《廉頗藺相如列傳》中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子“獨(dú)畏廉將軍哉”中“獨(dú)”這個(gè)字的意義和用法，許多學(xué)生還是不知道或者拿不準(zhǔn)，即使暫時(shí)記住了但是很快又遺忘，剛剛結(jié)束的一次考試許多學(xué)生就錯(cuò)在了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。我私下里問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)當(dāng)時(shí)老師講完記住了，但是自己的理解不到位，記得不牢固。由此可見(jiàn)，學(xué)生實(shí)際收獲不大，很多東西即使課堂上聽(tīng)了記了但是也不牢固，造成學(xué)習(xí)實(shí)效性較差。于是，我試著更多讓學(xué)生發(fā)言或討論，課堂氣氛活躍了很多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握源自于自己的認(rèn)知，掌握的知識(shí)自然要牢固得多。盡管課上要多用一些時(shí)間，但是效果要好得多。

第二，文言文一定要重視誦讀。文言文也有語(yǔ)感，需要培養(yǎng)，對(duì)于平常對(duì)于文言文接觸比較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的連斷句都有問(wèn)題，更別談翻譯和理解了。而且，隨著反復(fù)的閱讀，學(xué)生也在此過(guò)程中熟悉課文，理解內(nèi)容。所以，以往自己認(rèn)為課上讀文言文浪費(fèi)時(shí)間的想法應(yīng)該改變。在學(xué)習(xí)《蘇武傳》一課時(shí)，我在已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑并翻譯文章，結(jié)果一塌糊涂。我通過(guò)了解才知道，學(xué)生由于未熟讀課文，連一些基本斷句都把握不準(zhǔn)，有的字音也含混不清，所以翻譯起來(lái)難度太大。于是，我增加了課上的朗讀時(shí)間。事后想想，語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該注重讓朗朗的讀書(shū)聲回到課堂，文言文更是如此。當(dāng)然，為了不枯燥，讀的方式有很多:聽(tīng)名家范讀模仿，揣摩感情;眾人齊讀，很有氣勢(shì);個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體;還可以分角色朗讀，加深理解。比如學(xué)習(xí)《蘇武傳》，我就讓學(xué)生分角色朗讀了衛(wèi)律與蘇武、李陵與蘇武的對(duì)話(huà)，加深了對(duì)蘇武這個(gè)人物的了解和文章的內(nèi)容的把握，學(xué)生更深刻體會(huì)到了蘇武可貴的的品質(zhì)與精神。

第三，讓學(xué)生更多開(kāi)放式提問(wèn)討論，教師的課前準(zhǔn)備要充分。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維很可能提出很多意想不到的問(wèn)題，一旦其他學(xué)生回答不上來(lái)，就必須由老師解決，所以老師的儲(chǔ)備要充分，備課要細(xì)致。比如我與學(xué)生一起討論《張衡傳》的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)說(shuō)張衡除了地動(dòng)儀和渾天儀還有哪些突出成就，好在我備課時(shí)和其他老師討論了這方面的內(nèi)容，及時(shí)做了解答，也讓學(xué)生對(duì)張衡有了更多的了解。而在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，講到“負(fù)荊請(qǐng)罪”一部分“相如引車(chē)避匿”的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生突然向我提問(wèn):“老師，我聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在邯鄲有個(gè)‘回車(chē)巷’是不是跟這個(gè)故事有關(guān)?”我當(dāng)時(shí)愣了一下，這時(shí)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)作答:“老師，他說(shuō)得對(duì)，我父母去邯鄲旅游回來(lái)跟我講過(guò)?！逼鋵?shí)這個(gè)問(wèn)題我也有所涉及，只是當(dāng)時(shí)不大敢肯定。課后，我再次提醒自己加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和備課，語(yǔ)文知識(shí)龐雜，而老師也非完人，但是至少我們要通過(guò)努力讓自己無(wú)愧于學(xué)生求知的那份摯誠(chéng)。

第四，文言文的確要重視字詞句段的學(xué)習(xí)，但是在此以外對(duì)內(nèi)容的分析也有可以讓學(xué)生有很大的收獲，而且會(huì)讓學(xué)生將文言文與現(xiàn)實(shí)更有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，我與學(xué)生探討蘇武的精神，學(xué)生想到了孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，極其恰當(dāng)?shù)脑忈屃颂K武的精神，而且許多學(xué)生能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)實(shí)探討蘇武精神的意義和價(jià)值，闡述人生中面對(duì)苦難與挫折如何度過(guò)，探討面對(duì)自己的理想與追求絕不能像李陵、衛(wèi)律做“叛徒”，而應(yīng)該堅(jiān)持自己的方向和信仰。一節(jié)課很短暫，但是我和學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)之后受益匪淺，我們體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文特有的收獲。

第五，傳授知識(shí)之前要對(duì)學(xué)生講明所學(xué)知識(shí)的用處。只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更有動(dòng)力。比如每到要講文言句式的時(shí)候，給學(xué)生講清學(xué)習(xí)的目的，考試中出現(xiàn)考題的方式，這樣學(xué)生有目的性，學(xué)起來(lái)就比較容易接受。古文相對(duì)來(lái)說(shuō)是枯燥的，但是學(xué)生對(duì)其歷史背景、歷史人物有很大的興趣，那么課上就給學(xué)生有的放矢的介紹相關(guān)知識(shí)，而且向?qū)W生明確掌握有關(guān)歷史和人物會(huì)對(duì)閱讀和寫(xiě)作素材積累有一定益處，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性有很大的提高。

文言文教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，而且學(xué)生容易喪失興趣，但是如果老師能夠不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)教法，更多時(shí)候設(shè)身處地為學(xué)生想一想，文言文的學(xué)習(xí)一定能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)更愿意儲(chǔ)備文言知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)體系，涵養(yǎng)自己的身心。以上就是我對(duì)文言文教學(xué)的一點(diǎn)反思，略顯凌亂，但是確為實(shí)踐真知，我想通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，文言文教學(xué)的課堂也會(huì)有更多精彩!

★作者單位:遼寧省本溪市第一中學(xué)。