摘要：從新課程的角度審視新時(shí)期的教師角色，這就要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)技能的傳授者、教學(xué)的支配者、靜態(tài)知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程條件下的新型知識(shí)傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀引導(dǎo)者、教育改革的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)校文藝活動(dòng)的組織者。

關(guān)鍵詞：新課程；音樂(lè)教師；角色轉(zhuǎn)變

隨著新課程的實(shí)施，音樂(lè)課堂發(fā)生根本性的改變，音樂(lè)教師隨著新課程理念而重新建立自己的教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和教學(xué)行為。其中，完成教師的“角色轉(zhuǎn)換”，使教師從單純的知識(shí)技能的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望，以音樂(lè)審美發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。音樂(lè)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、角色適應(yīng)、角色調(diào)整，從而塑造完美的教師角色，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)教師角色的特點(diǎn)

（1）教師是單純的知識(shí)、技能傳授者。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，教師與學(xué)生完全是傳授與接受知識(shí)的關(guān)系。重視對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授，主觀上重視教學(xué)的結(jié)果，但學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠。在教學(xué)方法上重視講授法，師生交流的方式是單向的傳輸方式，缺乏師生互動(dòng)的交流過(guò)程。

（2）教師是教學(xué)的支配者、絕對(duì)權(quán)威。傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于控制與支配地位，教師處于講臺(tái)上“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的至高無(wú)上的地位。教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃地把知識(shí)與技能，按自己的意愿和自己曾經(jīng)接受知識(shí)的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)雙方，教師是主體和中心，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)教師的傳授。教學(xué)中，教師處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)地位。

（3）教師是靜態(tài)知識(shí)占有者。當(dāng)前音樂(lè)教師往往忽視對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思，對(duì)新興科技、新事物的學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科廣博知識(shí)的涉獵。特別是在當(dāng)前知識(shí)日新月異的時(shí)代，教師如果不及時(shí)更新知識(shí)，不斷“充電”，隨時(shí)獲取新信息，拓寬自己的知識(shí)視野，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

二、 新課程中的音樂(lè)教師角色

（1）從師生關(guān)系的角度看，音樂(lè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中對(duì)新型的師生關(guān)系進(jìn)行了明確的表述，即：“建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是過(guò)程與結(jié)果并重，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。”這一新型的師生關(guān)系擯棄了過(guò)去師生間那種上下級(jí)命令與服從的關(guān)系，也否認(rèn)了知識(shí)傳授者與接受者間主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。它對(duì)教師的角色提出了新要求：音樂(lè)教師應(yīng)是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。

（2）從課程的角度看，音樂(lè)教師是課程的創(chuàng)新者。課程改革倡導(dǎo)民族、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策，這意味著教師不再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，課程運(yùn)作的創(chuàng)新者。為此，教師進(jìn)入新課程，必須形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)和課程創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，把自己作為新課程實(shí)施的主體，全方位地進(jìn)入新課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)施等活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新課程的雙重組合，在課程參與、創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷升華自我、完善自我。作為課程運(yùn)作的創(chuàng)新者，教師應(yīng)提高自身的課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自我創(chuàng)新意識(shí)，確立創(chuàng)新的追求和目標(biāo)；研究新課程的理念，開(kāi)拓教學(xué)的新思路，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，參與創(chuàng)新性的教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格，成為音樂(lè)新課程的開(kāi)拓創(chuàng)新者。

（3）從教師自身的角度看，音樂(lè)教師是終身學(xué)習(xí)者、研究者。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，讓幾個(gè)問(wèn)題擺在了教師的面前：第一，社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，知識(shí)在更新，教師如何敏銳地捕捉、學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，防止自身的駐足不前。第二，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的知識(shí)。教師如果只專(zhuān)一門(mén)學(xué)科或只具有“經(jīng)驗(yàn)型”這個(gè)層面上的教學(xué)能力，如何面對(duì)思想活躍、求知欲強(qiáng)、興趣廣泛的學(xué)生經(jīng)常提出的這樣那樣的問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。第三，面對(duì)教育改革的發(fā)展，教育觀念的更新，教師如何轉(zhuǎn)變教師角色，在音樂(lè)教育實(shí)踐中進(jìn)行具體操作與實(shí)施。以上問(wèn)題的解決，都有賴(lài)于教師的終身學(xué)習(xí)。因此，從教師自身的角度看音樂(lè)教師是終身學(xué)習(xí)者。

（4）從教師與他人的關(guān)系角度看，音樂(lè)教師應(yīng)是人際關(guān)系藝術(shù)家。音樂(lè)教學(xué)無(wú)論是上課還是開(kāi)展課外活動(dòng)或是演出、 參賽，僅僅憑教師出色的專(zhuān)業(yè)能力和指導(dǎo)能力是不行的，是否被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)理解、認(rèn)可，很大程度上要看教師是否善于與人相處、溝通、合作。日常生活中，作為音樂(lè)教師，注重與其他教師的合作，善于與人溝通，對(duì)于自己工作的開(kāi)展是非常重要的。因?yàn)?，音?lè)活動(dòng)往往帶有群眾性、社會(huì)性，需要多方面的支持、協(xié)助和配合才能開(kāi)展起來(lái)。教育是一項(xiàng)學(xué)校與家庭共同的事業(yè)。只有家長(zhǎng)和教師共同合作，才能取得高效。要讓孩子積極地參加音樂(lè)課外活動(dòng)，參加校內(nèi)外音樂(lè)競(jìng)賽，都與家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的重視和理解分不開(kāi)。因此，音樂(lè)教師必須增強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，與家長(zhǎng)建立密切的關(guān)系，和他們共同促進(jìn)孩子音樂(lè)興趣、才能的提高。

（延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）