葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。所以，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來關(guān)注課堂教學(xué)。

一、 進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，為生成起航

新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，要善于挖掘課堂中師生互動生成的教學(xué)資源。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。教學(xué)設(shè)計時，可以在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至可設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會手足無措。即使出現(xiàn)些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時化解。

二、 互動的課堂，樂于平等對話

教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。教師應(yīng)該與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。在教完牛津英語8A Unit5的Reading(the story of Xiwang )后，本來想布置一道開放題：What can we do to protect animals and plants that are being endangered? 讓學(xué)生充分討論時，突然聽到一個學(xué)生小聲嘀咕：“現(xiàn)在養(yǎng)寵物吃猴腦，鮮嘗肥驢穿貂皮是時尚和身份的象征，他們才不考慮環(huán)保呢？”同時，還聽到周圍一些學(xué)生的嬉笑聲。此時，該對這一學(xué)生的隨意插話而帶來課堂騷動的行為斥責(zé)一番還是……突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順?biāo)浦?，把問題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢？”于是，我因勢利導(dǎo)引出話題：

T: Luyiwen is a careful observer. The Cantonese have the habit of eating wild animals. It is said that the Cantonese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals? 這個問題使學(xué)生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味，此時筆者把話題一轉(zhuǎn)，提出了兩個問題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

T: Do you think it is a good habit to eat wild animals? What will happen if people go on eating a lot of wild animals?

由于有了前面的討論作鋪墊，學(xué)生很自然地談到要改變愛吃甚至生吃野味的習(xí)慣，要從我做起，并以實際行動影響周圍的人。那位學(xué)生在討論中非常投入，接受了一次很好的思想道德教育。全班學(xué)生在討論中非常投入，當(dāng)我巡視全班時，他們不時地問我一些詞語或句子怎么用英語表達(dá)，他們在小組活動中的積極表現(xiàn)既鍛煉了語言表達(dá)能力，又受到了保護(hù)動物的思想教育。課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發(fā)事件，并以此為契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行平等對話、溝通分享、交流互動，就可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

三、 開放的課堂，鼓勵全程質(zhì)疑

課堂真實問題動態(tài)生成的過程的基本流程是：學(xué)生提出問題——合作解決重點(diǎn)問題——教師梳理問題——帶著問題走出教室。我在教牛津英語earthquake內(nèi)容時，就先引導(dǎo)學(xué)生對四川汶川大地震進(jìn)行討論并將自己的問題寫在紙上，接著問學(xué)生：“你覺得哪些問題有價值？”梳理出幾個主要問題之后，然后請學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，向臺下同學(xué)質(zhì)疑。可以過把“小老師”癮，學(xué)生興趣高漲，陸續(xù)上臺發(fā)問，很快從不同的角度提出了各種問題。于是我就引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地解答問題，課堂教學(xué)就在學(xué)生解決問題的過程中逐步推進(jìn)，達(dá)到高潮。對于小先生的一些問題，有時他們自己也不能肯定他的同學(xué)們回答得對還是不對。這時，作為教師的我雖然了解一些地震時的逃生知識，但我卻作了一個留白，首先表揚(yáng)了這個“小先生”提了個很好的問題，然后讓學(xué)生課后去查資料，第二天再來解決這個問題。

四、 多維的課堂，敢于追求真實

動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽暴露教師意料之外的情況，而不是僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無形的繩子。

有一次，我向同學(xué)們講保護(hù)環(huán)境的重要性，但是我誤將earthquake板書為 earthquaker。此時，一位學(xué)生舉起手來指出了我的拼寫錯誤。

S：Excuse me， Miss Lu ，you’ve made a mistake， you should take away the last letter “r” from the word.

T：Oh? Are you sure? Boys and girls， let’s look it up in the book.

(After looking it up)

T：I’m sorry， I’m wrong. Thank you， Liweiming. But do you know why I made a mistake?

我分析了自己寫錯的原因：在英語單詞的構(gòu)詞法里，加-er構(gòu)成名詞的用法很多，形容詞的比較級也是加-er構(gòu)成。所以，老師一不當(dāng)心就犯了錯誤。所以記單詞一定要音、形、義結(jié)合，以免類似錯誤。

總之，要致力于追求課堂的真實，追求課堂的動態(tài)生成。我覺得，我的課堂里充滿了生命的活力、靈動的思維、創(chuàng)造的欲望、師生智慧碰撞的火花，這使我的教學(xué)生涯增添了無數(shù)精彩的樂章，真實又猶如絢爛鮮花，讓平實的課堂變得有聲有色。

（溧陽光華初級中學(xué)）