摘要：課堂閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。本文通過(guò)構(gòu)建探究式閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，面向全體，旨在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究式；閱讀教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)并重”探究式教學(xué)模式是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，以合作探索、討論為途徑確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，并通過(guò)教師的“導(dǎo)”，把握探究方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。它用以下程序進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，能使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效地投入到探索活動(dòng)中去。令人鼓舞的開(kāi)場(chǎng)大動(dòng)員，激動(dòng)人心的擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽，妙趣橫生的幽默故事，緊張刺激的冒險(xiǎn)游戲，哪怕是一件神秘的禮物，都會(huì)讓學(xué)生迫不及待摩拳擦掌。這些“靈丹妙藥”就好像是“強(qiáng)心針”“催化劑”，往往使得學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性高漲。教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。良好的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂伊始，教師也可利用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹描述，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。

二、 自主探究、提出問(wèn)題

語(yǔ)文課提出問(wèn)題的基礎(chǔ)是自讀，自讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。學(xué)生必須反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，初步讀懂文本。再通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)法、批注法深入研讀文本。學(xué)生做好自讀的前提是學(xué)會(huì)自讀的方法，因此，這一程序方法的指導(dǎo)非常重要。我還要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，在筆記上摘抄作家作品，抄記字詞、做好課后題，還要寫(xiě)出鑒賞、評(píng)價(jià)、感受之類(lèi)的內(nèi)容。此舉多在課前，也可納入課內(nèi)。教師經(jīng)常抽查自讀筆記，旨在督促學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。

三、 積極引導(dǎo)、確定主題

主題是學(xué)生探究?jī)?nèi)容的體現(xiàn)，它是教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而確定下來(lái)的，也是給學(xué)生指明一個(gè)研究的方向，即“研究什么”。目的明確，研究時(shí)便不會(huì)茫然無(wú)序，可避免學(xué)生研究的盲目性。這一環(huán)節(jié)教師可以先用幾分鐘把問(wèn)題進(jìn)行一下綜合、篩選，梳理出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題全班探究或小組選擇探究。

四、 合作探究、解決問(wèn)題

在這一環(huán)節(jié)中，可采取生生討論探究、小組討論探究、整個(gè)班集體討論探究（包括師生間互相探究）形式。通過(guò)對(duì)話(huà)、爭(zhēng)論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的探究?jī)?yōu)勢(shì)，利用他們集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使問(wèn)題的結(jié)論更清楚、更準(zhǔn)確。也可以網(wǎng)絡(luò)為依托，采取分層指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、共同討論等形式，讓現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生帶來(lái)興趣，從疑問(wèn)、分析到問(wèn)題的解決，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取新知識(shí)。教師要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，隨時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生共同解決問(wèn)題，充分發(fā)揮探究式模式的優(yōu)勢(shì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo)進(jìn)行。

五、 總結(jié)評(píng)價(jià)、能力遷移

學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間階段的學(xué)習(xí)和探究后，作為組織者、指導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的閃光點(diǎn)。學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，更加自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維的廣闊度大大增強(qiáng)，學(xué)生彼此觸發(fā)，積極推想，學(xué)生的知識(shí)面拓寬。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)加以鞏固，加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便更好地遷移和運(yùn)用。

六、 求異拓展、培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某一方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)涵、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較、引申、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和文章或他人不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表述出來(lái)的過(guò)程。教《孔乙己》時(shí)，我讓學(xué)生想象孔乙己的長(zhǎng)衫哪里去了，孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店的命運(yùn)如何。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己在饑寒交迫中死去；有的寫(xiě)他腿治好了，柜臺(tái)前依然有他的身影；有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己得到貴人相助，衣錦還鄉(xiāng)……可謂五花八門(mén)，充滿(mǎn)奇思妙想。想象之余，我讓學(xué)生討論哪些想象符合原作風(fēng)格，哪些不太符合，從而使學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作目的——批判吃人社會(huì)。為了使學(xué)生的想象更加細(xì)膩生動(dòng)，我經(jīng)常在訓(xùn)練之余，讓學(xué)生寫(xiě)一篇想象作文。想象是一個(gè)人創(chuàng)造的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。因此，多角度的想象訓(xùn)練既是閱讀教學(xué)的拓展和延伸，又是很好的寫(xiě)作訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新精神。質(zhì)疑與批判也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由課內(nèi)延伸到課外。這一環(huán)節(jié)可以放在教學(xué)程序的最后，也可以放在中間，視具體情況而定。

教學(xué)中，我們以《新課標(biāo)》精神為指導(dǎo)，立足本地、本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（鹽城鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）