摘要：名著是我們語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，建構(gòu)學(xué)生正確審美價(jià)值取向的理想的教材藍(lán)本。在教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)文課本附錄中的“名著導(dǎo)讀”部分及選自名著的課文，結(jié)合時(shí)代背景和中學(xué)生的心理特征及需要，通過(guò)提高學(xué)生名著閱讀興趣，制訂閱讀三年規(guī)劃等方法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)人”的目的。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；興趣；閱讀計(jì)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中即明確提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?jiàn)，新課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。可是，在教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的局面：講臺(tái)上老師講得津津有味，座位上學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡；更有甚者，有的學(xué)生審美出現(xiàn)偏差，甚至良莠不分，把怪誕當(dāng)時(shí)髦，把粗野當(dāng)豪放，將玩世不恭和放蕩不羈視為瀟灑和有風(fēng)度。近年來(lái)低俗的言情、武俠、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)充斥著中學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，其中的色情、暴力情節(jié)，使中學(xué)生對(duì)美的感知、鑒別、欣賞能力較差，學(xué)生中美丑不辨，以丑為美的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使審美能力出現(xiàn)缺失，使審美價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。

如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美情趣呢?這是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。名著閱讀對(duì)實(shí)施審美教育有著廣闊的天地，名著作品中有金色無(wú)垠的秋色田野，綿延不斷的萬(wàn)里長(zhǎng)城，累累碩果的座座山嶺，靜影沉璧湖光山色，直觀(guān)其身，躍入眼簾，都令人陶醉，產(chǎn)生深深的美感；有美麗奔放的愛(ài)斯美臘達(dá)，有丑陋善良的加西莫多；有好勝富有斗爭(zhēng)精神的斗戰(zhàn)勝佛孫悟空，有懶惰好吃愛(ài)占便宜的凈壇使者豬八戒……它以其豐富的內(nèi)容和靈活生動(dòng)的形式和對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，發(fā)展了學(xué)生的審美觀(guān)。可以說(shuō)，名著是我們語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，建構(gòu)學(xué)生正確審美價(jià)值取向的理想的教材藍(lán)本。如何通過(guò)名著導(dǎo)讀最終達(dá)到“導(dǎo)人”目的，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中值得深思的問(wèn)題。現(xiàn)在，我就自己在教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)文課本附錄中的“名著導(dǎo)讀”部分及選自名著的課文，結(jié)合時(shí)代背景和中學(xué)生的心理特征及需要，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美情感，如何借助“名著”這股“活水”來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、 興趣是最好的老師

（1）利用學(xué)生的正常的心理常規(guī)——偶像意識(shí)來(lái)激趣。我們說(shuō)，孩子們?cè)谛W(xué)習(xí)接觸最多的就是自己的老師，老師也就理所當(dāng)然地成了他們崇拜的偶像。我們老師可以利用學(xué)生的這一心理，積極開(kāi)發(fā)教師自身資源，用老師們的一些思維興趣點(diǎn)可以去感染學(xué)生的思想。比如，學(xué)習(xí)曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文，我就跟學(xué)生說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》是老師最喜歡的一部名著了，老師已經(jīng)看過(guò)好幾遍了，而且是越看越喜歡。老師為什么這么喜歡？因?yàn)樗拇_不愧為一部百科全書(shū)式的小說(shuō)，里面的內(nèi)容豐富全面，有詩(shī)詞歌賦、對(duì)聯(lián)燈謎、還有很多的藥方菜譜等等，連小說(shuō)里面起的人名都一語(yǔ)雙關(guān)，很有才華的曹雪芹呀，真是夠棒的?！痹偃?，學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，在介紹作者時(shí)，可以跟學(xué)生說(shuō)：“老師對(duì)魯迅一直懷有敬佩之情，因?yàn)轸斞傅木窈茏屓穗y忘，老師從他的多部作品中都讀了出來(lái)，而且好多都是從小就讀?！边@樣，老師的經(jīng)歷與資源得到了利用，時(shí)間稍一久，學(xué)生應(yīng)該有一種想法：一直認(rèn)為我們的老師是那么的博學(xué)多才，原來(lái)是以前閱讀過(guò)這么多的名著呀，我要是多讀些，是不是也會(huì)成為老師那樣的人呢？抓住學(xué)生的這種心理，給他們推薦書(shū)目來(lái)讀，應(yīng)該是很容易的事情了。平時(shí)，我們可以有意無(wú)意地把閱讀興趣轉(zhuǎn)給學(xué)生。

（2）利用學(xué)生之間的相互交往心理——羨慕比拼意識(shí)來(lái)激趣。一個(gè)班級(jí)里，或多或少會(huì)有對(duì)名著閱讀本身就感興趣的同學(xué)。這樣的同學(xué)在課堂發(fā)言中、課下交談中、語(yǔ)文寫(xiě)作中都會(huì)有一些語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的，老師可以根據(jù)這些同學(xué)的特殊優(yōu)勢(shì)，在大家面前給予表?yè)P(yáng)和贊賞。比如，老師在介紹節(jié)選名著的課文時(shí)，給這樣的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)說(shuō)是怎么知道的，什么時(shí)候看的原著，為什么喜歡，并表示出一種贊賞之態(tài)來(lái)。這樣的同學(xué)如果有優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，可以跟同學(xué)們講，閱讀一些名著對(duì)我們的寫(xiě)作是有幫助的，而且閱讀名著是終身受益的事情，是你人生路上的一個(gè)資本。學(xué)生會(huì)因看到同學(xué)的閱讀大大派上用場(chǎng)，或者就是僅僅因?yàn)殚喿x而得到了老師的贊賞，同學(xué)們會(huì)用羨慕的眼光來(lái)看他，心理應(yīng)該會(huì)有變化：看同學(xué)多棒，知道那么多，我也得多看看了。這種羨慕心理會(huì)激發(fā)他們也去爭(zhēng)取一些時(shí)間來(lái)用于閱讀。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需要我們老師有一些技巧。應(yīng)該先給學(xué)生一個(gè)自由空間，給一個(gè)緩沖的過(guò)程，急于求成反倒會(huì)造成學(xué)生心理緊張的狀態(tài)。在新課改的指導(dǎo)和要求下，相信我們會(huì)越來(lái)越順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀名著的佳境，給學(xué)生一片廣闊的天空。

二、 制訂三年閱讀規(guī)劃

我按照由表及里、由淺入深的規(guī)律，確立初中三年的“閱讀計(jì)劃”，以“單位固定課時(shí)”“綜合實(shí)踐課時(shí)”“自由閱讀課時(shí)”為名著閱讀的基本時(shí)空條件，確保每一個(gè)學(xué)生按“積累性閱讀——鑒賞性閱讀——研究性閱讀”的閱讀順序，實(shí)施一個(gè)比較完整的閱讀計(jì)劃。

“積累性閱讀”，就是要求每一個(gè)學(xué)生確立初中三年的閱讀范圍，三年一個(gè)總計(jì)劃，每年確立一個(gè)小計(jì)劃。以積累為主強(qiáng)調(diào)數(shù)量。這是初中階段學(xué)生名著閱讀的主體，有了積累方能進(jìn)行一系列的鑒賞和研究，方能由一個(gè)量變的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。所以對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)積累名著是非常有必要的，不要管他讀不讀得懂，只要去讀了，老師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)。

“鑒賞性閱讀”，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，名著鑒賞，聽(tīng)起來(lái)是十分不可信的一個(gè)要求，起初我也在心里忐忑過(guò)，不知道學(xué)生究竟能不能鑒賞，會(huì)不會(huì)鑒賞。但是我最終還是決定大膽地試一試，結(jié)果出乎我的意料，初中學(xué)生不僅會(huì)鑒賞，而且很多學(xué)生還都有自己的想法和主張，百花齊放，讓我真切地體會(huì)到什么叫做“不怕做不到，只怕想不到”。

“研究性閱讀”，就是在“鑒賞性閱讀”的基礎(chǔ)之上，以主題研究作為一種主要的方式?？梢赃x擇學(xué)生感興趣的話(huà)題展開(kāi)研究，課內(nèi)示范，教給方法。例如：在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字，了解作者對(duì)王熙鳳的刻畫(huà)是多視角、全方位的，并通過(guò)對(duì)先聲奪人的出場(chǎng)，服飾的鋪陳，容貌的描畫(huà)，接見(jiàn)黛玉的一笑一哭的刻畫(huà)品析討論，使同學(xué)們對(duì)王熙鳳的性格特征達(dá)成共識(shí)：潑辣能干、工于心計(jì)、八面玲瓏、機(jī)變逢迎、圓滑世故。然后布置同學(xué)們回去看《紅樓夢(mèng)》第十二、十三、四十六、六十八、六十九回等，對(duì)王熙鳳的精明、貪婪、強(qiáng)干、笑里藏刀等性格進(jìn)一步體會(huì)。由此學(xué)生們不難悟出整部《紅樓夢(mèng)》一開(kāi)始就對(duì)王熙鳳的性格通過(guò)特別的肖像、特別的言行進(jìn)行了界定，對(duì)其一生的命運(yùn)給予了暗示。而這也為學(xué)生了解其他人物指點(diǎn)了迷津。

為了保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，我在時(shí)間和空間上也做了實(shí)踐和探索。①“單位固定課時(shí)”，就是在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以保證學(xué)生能夠達(dá)到名著閱讀量的積累。在教學(xué)任務(wù)重的情況之下，還節(jié)省出一節(jié)課來(lái)閱讀，這就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生一種重視感，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)重視名著閱讀，那么名著閱讀的效果自然也就提高很多。②“綜合時(shí)間課時(shí)”，平時(shí)因?yàn)檎n時(shí)很緊張，課文后的“名著導(dǎo)讀”部分往往被老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中忽視掉，沒(méi)有得到足夠的重視。我結(jié)合本校的活動(dòng)課安排，開(kāi)設(shè)了“閱讀審美欣賞課”，面向全校招收有文學(xué)興趣的同學(xué)。在活動(dòng)課中，我就以“名著導(dǎo)讀”為切入點(diǎn)，通過(guò)中學(xué)生名著閱讀興趣調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并開(kāi)展“我喜歡的一本書(shū)或一個(gè)人”演講（要求出自名著作品）、“名著知識(shí)的手抄報(bào)”評(píng)比以及觀(guān)看“百家講壇”名家品三國(guó)、讀紅樓的影片等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的鑒賞水平。③“自由閱讀時(shí)間”，這個(gè)部分是最重要，也是最難控制的時(shí)間，但我們?nèi)绻攸c(diǎn)抓好前兩個(gè)時(shí)間，相信在自由時(shí)間里學(xué)生也會(huì)重視起來(lái)的。

三、 由“導(dǎo)讀”到“導(dǎo)人”

在新時(shí)代的背景下，結(jié)合中學(xué)生的審美心理特征和需要，通過(guò)“導(dǎo)讀”名著到達(dá)“導(dǎo)人”的目的，從而建構(gòu)其正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。我們老師在上《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，按傳統(tǒng)，我們可能更多的是就讀本分析楊志的性格、他為保生辰綱而做的一系列措施以及他丟掉生辰綱的原因，以及分析吳用等人的智謀體現(xiàn)。課堂上，老師分析得頭頭是道，學(xué)生討論得也熱火朝天。我們也會(huì)被這種熱烈場(chǎng)面所感染，分析完這些也就可以。但是，有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：吳用等人智取生辰綱是江湖好漢的行為，通過(guò)這種“智取”的方式獲得，是不正當(dāng)獲得手段，這是違法行為，為什么要大加贊賞他們的行為呢？也有的學(xué)生可能會(huì)只看到晁蓋、吳用等的打家劫舍，認(rèn)為這是英雄好漢行俠仗義的行為，是他們可以模仿的榜樣。學(xué)生出現(xiàn)這種質(zhì)疑，我們老師在上課的時(shí)候，就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)：楊志所保的生辰綱是梁中書(shū)的不義之財(cái)，晁蓋、吳用等人的“智取”行為是替天行道、劫富濟(jì)貧，而且這是特定歷史條件下所發(fā)生的，當(dāng)時(shí)的政府是不作為，讓老百姓的生活苦不堪言，晁蓋、吳用等人的行為是順應(yīng)了民意的；而我們現(xiàn)在是法制社會(huì)，不能再像晁蓋、吳用等人那樣以私人的行為去劫富濟(jì)貧，只能通過(guò)法律的途徑去懲治不法分子。這樣讓學(xué)生在特定歷史背景下，理解名著作品，真正通過(guò)“導(dǎo)讀”達(dá)到“導(dǎo)人”的作用，從而建構(gòu)其正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，只有針對(duì)學(xué)生閱讀心理的誘因，從誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)入手，才能培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思維的習(xí)慣，增加他們做閱讀主人的意識(shí)，激發(fā)他們不斷閱讀的求知欲?！安幌峦粞蠛＃傻靡姑髦??！?/p>

老師與其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊，眺海遠(yuǎn)望，以致一無(wú)所得，不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書(shū)海暢游的樂(lè)趣，觀(guān)賞到了書(shū)海美妙的景觀(guān)，怎會(huì)輕易上岸呢？

（南昌市第十三中學(xué)）