中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和愛國(guó)主義觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說，就是掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，樹立觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師就必須深入鉆研教材和選擇最佳教法。

掌握教材，最重要的就是能按照每堂課教材本身的特點(diǎn)，編織成便于學(xué)生展開思維的教學(xué)程序，組織成有利于教學(xué)的知識(shí)體系。選擇教法，就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而使每堂課的教學(xué)目的明確，內(nèi)容充實(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)，以取得最佳教學(xué)效果。在中學(xué)物理教學(xué)中，究竟怎樣才能真正做到駕馭教材得心應(yīng)手，選擇教法應(yīng)用自如，每堂課都能取得預(yù)期的效果呢？這就需要教師有精湛的藝術(shù)匠心、對(duì)教材反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，使每堂課有層次，有提綱，有重點(diǎn)。猶如一幕優(yōu)秀話劇一樣，有序幕、有發(fā)展、有高潮，有尾聲，能引人入勝，扣人心弦。

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)先決策和超前把握。教學(xué)設(shè)計(jì)從它的形成過程講，可分為兩個(gè)階段。一是思路設(shè)計(jì)。所謂思路設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)的一般認(rèn)知規(guī)律和課型基本特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題，激發(fā)動(dòng)機(jī)——感知現(xiàn)象、形成表象——思維加工、得出概念——剖析概念、加深理解——鞏固運(yùn)用、強(qiáng)化記憶”。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的初步定向，此時(shí)教師對(duì)教學(xué)過程的把握還只是原則的籠統(tǒng)的、概括的，其包含的素材還相當(dāng)貧乏，缺乏具體內(nèi)容，需要進(jìn)一步的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”來明確、豐富、充實(shí)。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時(shí)間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開都必須通過活動(dòng)來實(shí)踐。如果說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，那么，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。同一種教學(xué)思路可以由不同的活動(dòng)方式展開，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以“教師講清楚”的活動(dòng)方式展開，也可以“教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)”的活動(dòng)方式展開。就前者來說，其活動(dòng)過程簡(jiǎn)單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破，學(xué)生接受講解的結(jié)論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結(jié)論就不那么容易，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)中形成的許多觀念與物理學(xué)的結(jié)論往往是相悖的。例如，馬拉車的力大于車?yán)R的力就有悖于牛頓第三定律。而“教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)”，則是學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)筆，“體驗(yàn)”“再建”物理概念和規(guī)律，雖然這種活動(dòng)方式可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的新問題、新情況，使教學(xué)進(jìn)程受阻或走向歧路，但它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，可以使教學(xué)收到“魚、漁”雙收，“智、情”并獲的效果?？梢娊虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅制約著教學(xué)活動(dòng)的成效，而且也是教師教學(xué)思想和教學(xué)水平的反映。

教案的心理模擬是一個(gè)非常復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素、各層次、各種關(guān)系進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。在這一階段，教師需要解決的主要問題有：

（1）排除障礙，理順?biāo)悸贰４蠖鄶?shù)教師多有這樣的體驗(yàn)，每當(dāng)我們重溫一份精心設(shè)計(jì)的教案時(shí)總會(huì)感到原本很完善的教案仍存在著許多問題、障礙、或難以確定的東西。比如，課題的導(dǎo)入是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出問題，還是從例舉事實(shí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；那些用于轉(zhuǎn)折、銜接的詞語：“因?yàn)?、因而、但是、然而、所以、因此”哪個(gè)更合適；對(duì)一個(gè)新獲得的結(jié)論是用“它的意義是什么”，還是用它說明了什么、抑或用“這是什么”來啟發(fā)學(xué)生思考，哪種設(shè)問指向更確切；多階段、多變量的物理現(xiàn)象是先分析單個(gè)變量在這個(gè)階段的變化規(guī)律，還是同時(shí)分析多個(gè)變量在同一階段的變化情況，哪種活動(dòng)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更能突出問題的主要矛盾。

（2）充分想象，優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)最終是要轉(zhuǎn)化為外顯的教學(xué)行為，而外顯行為的具體性和復(fù)雜性是難以用教案語言，甚至是內(nèi)部語言表達(dá)的，往往要用表象或想象來設(shè)計(jì)和模擬。例如，物理實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)不可缺少的活動(dòng)。雖然我們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程師生雙邊活動(dòng)的順序（如演示操作、觀察指導(dǎo)、數(shù)據(jù)記、板畫圖示）可以給出原則性的表達(dá)（如現(xiàn)象簡(jiǎn)單易控的實(shí)驗(yàn)可以邊演示，邊指導(dǎo)觀察，轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)可先指導(dǎo)后演示，現(xiàn)象新奇的實(shí)驗(yàn)可先演示后講解等），但其中更為具體、精確的活動(dòng)過程卻需要通過表象和想象。另外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，他們作為教學(xué)的主體參與課堂教學(xué)，必然會(huì)使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)多變性和復(fù)雜性。對(duì)此，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多種可能性進(jìn)行設(shè)想和模擬，即從量上看，在心理模擬階段想象的教學(xué)活動(dòng)要比實(shí)際教學(xué)多得多，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)變自如地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)組合。

總之，教學(xué)活動(dòng)的心理模擬是以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以想象中的課堂為環(huán)境，以第一階段的成果教案為藍(lán)本，以自己既是教師又是學(xué)生為特點(diǎn)的，在頭腦中構(gòu)建起一幅在時(shí)間上和空間上都較為具體的課堂教學(xué)實(shí)施圖景，最終對(duì)課堂教學(xué)做到胸有成竹。

（阜寧縣東溝中學(xué)）