摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育的一種新范式，本文介紹了本校在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫課程中基于行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式理念進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與反思。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫教學(xué)；案例教學(xué)法

一、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職業(yè)教育影響重大

新一輪的職教課改提出要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力（知識(shí)與技能）、方法能力（解決問題）、社會(huì)能力（合作與責(zé)任），這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)工作緊密相連，在接近職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生不但分析和解決問題的能力得到提高，而且工作責(zé)任心、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都能得到鍛煉。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等多種具體教學(xué)方法。以上各種教學(xué)方法都需要確保學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，而教師是作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。強(qiáng)調(diào)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選擇的不同教學(xué)方法應(yīng)具有如下特點(diǎn)：以人的認(rèn)知規(guī)律為主線組織教學(xué)進(jìn)程；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；學(xué)生有明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果展示；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行組織，安排自己的學(xué)習(xí)的行動(dòng)；活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)數(shù)據(jù)庫課程的知識(shí)難度及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作要求，我們選擇了將案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合實(shí)施的方案。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式操作方式中的“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估，我們在授課中的操作程序是：

（1）資訊（引入課題）。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體和工作過程設(shè)計(jì)好。對(duì)數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)來說，設(shè)備、器材就是計(jì)算機(jī)，參考資料則通過教材、輔助用書、紙質(zhì)文檔、電子文檔、視頻等多種形式提供，另需準(zhǔn)備參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。提出項(xiàng)目任務(wù)：在學(xué)生對(duì)課程本身和工作崗位要求都尚不明確的情況下，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。教師提出多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想做引導(dǎo)，最終由學(xué)生選擇或另外自行確定項(xiàng)目，在此環(huán)節(jié)中教師則以提供建議和項(xiàng)目說明的方式參與。比如，提供如下項(xiàng)目列表。分組：學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目的關(guān)系自行結(jié)組，教師以此為基礎(chǔ)考慮小組成員強(qiáng)弱搭配，按成員之間水平差異、性格特征幫助各組內(nèi)具體分配任務(wù)，力爭小組的每一個(gè)成員都有適合自己水平層次的小選題。

（2）計(jì)劃（確定步驟）。這個(gè)步驟中要充分發(fā)揮案例教學(xué)的特點(diǎn)，通過對(duì)案例的分析、討論，明確開展工作的流程和所需的知識(shí)。比如，我們以為建筑開發(fā)公司構(gòu)建“房產(chǎn)信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫為對(duì)象案例，先讓學(xué)生使用該數(shù)據(jù)庫，根據(jù)使用印象針對(duì)構(gòu)建方法提出問題：如何進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃？如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫成員創(chuàng)建？……學(xué)生在討論、說明中由籠統(tǒng)到細(xì)化地制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。項(xiàng)目計(jì)劃最終以任務(wù)書形式確定，基本上涉及項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目方案或內(nèi)容、人員的分工、工作（學(xué)習(xí)）的形式和進(jìn)度安排等內(nèi)容。任務(wù)書形式如左圖：

（3）決策（收集信息、篩選信息）。學(xué)生根據(jù)所選課題目標(biāo)通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，提出構(gòu)建的設(shè)想諸如使用的軟件、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、系統(tǒng)的使用對(duì)象等，以及探索的路徑或方向，如市場調(diào)研、網(wǎng)上發(fā)布。

（4）實(shí)施（操作實(shí)現(xiàn)）。學(xué)生分組后按照已確立的工作步驟工作，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題作出解答。案例教學(xué)仍是貫穿課堂的基本教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的問題，都可對(duì)照案例的相關(guān)部分進(jìn)行解析。要督促各小組定期總結(jié)各階段學(xué)習(xí)情況，提交初步的階段成果及遇到的問題；定期組織學(xué)生交流、討論，幫助學(xué)生把握項(xiàng)目開發(fā)的方向，使項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行下去。

（5）檢查（總結(jié)修正）。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法。注意通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)工作評(píng)價(jià)的正確標(biāo)準(zhǔn)，并就此對(duì)項(xiàng)目部分調(diào)整。

（6）評(píng)估（展示和應(yīng)用）。自評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)及師評(píng)相結(jié)合，在項(xiàng)目成果的展示中，邀請(qǐng)其他人員作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)使用者檢測應(yīng)用效果，增強(qiáng)項(xiàng)目成果的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式上多元化，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)、動(dòng)手能力（實(shí)踐）、社團(tuán)協(xié)會(huì)參與情況、社會(huì)參與能力（調(diào)查報(bào)告）、理論知識(shí)（筆試）等多個(gè)方面。

四、 行動(dòng)導(dǎo)向模式在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫教學(xué)實(shí)施中的反思

實(shí)踐“能力為本位”的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)活動(dòng)過程中，也遇到了許多問題，下面是在教學(xué)過程中的一些思考。

（1）項(xiàng)目的選擇在激發(fā)學(xué)生興趣與聯(lián)系就業(yè)實(shí)際間的矛盾。學(xué)生在選取項(xiàng)目時(shí)絕大多數(shù)傾向于娛樂性的內(nèi)容，希望他們通過項(xiàng)目體會(huì)到學(xué)習(xí)技能與自己今后工作就業(yè)有密切關(guān)系的努力，在初期的項(xiàng)目選擇上就遭到冷遇。如何既體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生關(guān)心的問題，又將相對(duì)枯燥的工作要求納入學(xué)生的興趣，是教師引導(dǎo)工作的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）教師在教學(xué)過程中要以積極的激勵(lì)為主。“教室就是出錯(cuò)的地方”，學(xué)生在實(shí)踐探索中自主學(xué)習(xí)，教師要允許錯(cuò)誤狀態(tài)存在，甚至有意識(shí)讓學(xué)生在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，以觀察、提問、談話、書面報(bào)告等多種方式時(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等。

（3）合理分組，監(jiān)控小組評(píng)價(jià)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)是其主要學(xué)習(xí)形式，是個(gè)人學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合，主要載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，主要目的為了在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能更加注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。組內(nèi)的項(xiàng)目成員存在事實(shí)上的能力強(qiáng)弱，如何防止一人做事，眾人分粥的情況出現(xiàn)？如何監(jiān)控組內(nèi)成員任務(wù)分配不公，完成情況不統(tǒng)一的狀況？除了在小組評(píng)價(jià)機(jī)制上做出考慮外，要進(jìn)一步發(fā)揮小組長的作用，因?yàn)榻M長能比教師更微觀層面地掌控組內(nèi)人員的進(jìn)度，有效地進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào)安排。

（4）增強(qiáng)教師的自信。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，教師須注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)。若教師缺乏本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很難估計(jì)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題。要增強(qiáng)教師的自信，一是教師從自身做起，要求教師自己先要把從調(diào)研到設(shè)計(jì)系統(tǒng)的工作流程完整實(shí)踐至少一遍，先處理好自己工作過程中的種種問題；二是在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，同時(shí)推進(jìn)校本課程的開發(fā)。相信經(jīng)過幾輪的教學(xué)，教師一定能適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。

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（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）