摘要：要在“管學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的理念下，經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)“熟悉”的教學(xué)環(huán)境、采取學(xué)生樂于接受的形式，把《電工基礎(chǔ)》上“活”，使課堂教學(xué)有效性得到保證。

關(guān)鍵詞：職技校；電工基礎(chǔ)；有效性

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)許多專業(yè)課的基礎(chǔ)。學(xué)好這門課程，對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的奠定有著不可取代的作用。由于職技校學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的相對(duì)不足，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這門課程的重要，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效不高。面對(duì)現(xiàn)狀，如何上好這門課是每位《電工基礎(chǔ)》任課教師必須思考的問題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和探尋， 本人嘗試摸索出一些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。筆者認(rèn)為，針對(duì)職技校學(xué)生學(xué)習(xí)本課程特點(diǎn)，采取有效的方法，“管學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，是提高本課程課堂教學(xué)效率的有效手段。

一、 學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況

眾所周知，由于“普高熱”、人才高消費(fèi)等社會(huì)價(jià)值取向，職技學(xué)校的社會(huì)認(rèn)同度較低，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生往往把上普高考大學(xué)作為首先。即使一些動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)技能十分偏好的學(xué)生，也會(huì)把選擇的天平傾向普高。長(zhǎng)此以往，職技學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，可以說(shuō)，當(dāng)前甚至在今后相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，都是職技學(xué)校必須面對(duì)的事實(shí)。在機(jī)電數(shù)控等專業(yè)，學(xué)生的總體素質(zhì)往往更差，課堂教學(xué)中，甚至出現(xiàn)正常的教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂的情況，課堂成了教師和學(xué)生之間“拉鋸戰(zhàn)”的戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)有效性無(wú)法得到保證?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)職技學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題：①學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍差。由于本學(xué)科需要較多的數(shù)理知識(shí)，而大部分學(xué)生這方面都比較缺乏，加上課程理論性強(qiáng)，趣味性不足，許多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)學(xué)生因放棄學(xué)習(xí)，無(wú)事生非，跟教師唱對(duì)臺(tái)戲，影響正常上課秩序的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差。大部分學(xué)生知識(shí)積累甚至認(rèn)知能力停留于小學(xué)或初中水平，由此造成學(xué)習(xí)上成就感低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣就更談不上。③學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自我控制能力差。課堂上注意力不集中，小動(dòng)作多。加之對(duì)課程的學(xué)習(xí)困難不斷累積疊加，越來(lái)越學(xué)不下去。④自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課沒弄懂，抄作業(yè)現(xiàn)象普遍。

二、 《電工基礎(chǔ)》課程分析

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有理論性、實(shí)驗(yàn)性均較強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，雖然學(xué)生的動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，但這門課是新課程，開始時(shí)很多人還是有興趣的。由于這門課程理論內(nèi)容較多，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，而多數(shù)學(xué)生這方面的基礎(chǔ)薄弱，所以很快普遍覺得這門課程枯燥難懂。隨之而來(lái)的厭學(xué)、畏難情緒上升，課堂上大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，成為提高課堂學(xué)習(xí)效率的障礙。

三、 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

（1）樹立“管學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的課堂教學(xué)理念。由前述的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)科特點(diǎn)分析可以知道，學(xué)生的整體素質(zhì)不可能在短時(shí)間里得到根本改變，教材也不可能一味降低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)適應(yīng)學(xué)生。教師能不能教好《電工基礎(chǔ)》，學(xué)生能不能學(xué)好這門課程，關(guān)鍵在于能不能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取行之有效的課堂教學(xué)方法和理念。在跟很多多年從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的同行交流時(shí)，大家一致認(rèn)為，課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍直接影響教學(xué)效果。很多老師都感慨，上專業(yè)課時(shí)，有的班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)很差，場(chǎng)面難以控制，連保證完成教學(xué)任務(wù)都會(huì)有困難，更不要說(shuō)讓每個(gè)學(xué)生都得到專業(yè)知識(shí)的提高，讓每堂課的教學(xué)有效性得到提升。所以，如何在“管好”學(xué)生，再加上適當(dāng)引導(dǎo)，“管學(xué)”和“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境里，積極主動(dòng)地去面對(duì)知識(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)《電工基礎(chǔ)》任課教師，也是職技校多數(shù)教師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。所謂“管學(xué)”，就是要重視課堂的管理。沒有好的紀(jì)律和氛圍，教學(xué)有效性只是空談。教師要想方設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)管理好，把他們的心思和精力都引導(dǎo)到課堂中來(lái)。多年來(lái)，本人逐步樹立起“管學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”的理念，在此前提下，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑还獍褜I(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，更要找到學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的根本癥結(jié)，引導(dǎo)他們從課堂中找到知識(shí)，從課堂中找回自我?！肮軐W(xué)”“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合，是上好《電工基礎(chǔ)》的思想保證，也是行動(dòng)的指南。

（2）努力經(jīng)營(yíng)良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)不可忽視的重要因素。所謂“親其師，信其道”，就是說(shuō)：如果學(xué)生喜歡任課教師，那么學(xué)生就樂于接受教師的管理，喜愛他所教的課，樂意接受他所講授的內(nèi)容，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。職技學(xué)校學(xué)生入校之前，幾乎在每一個(gè)環(huán)境中都處于劣勢(shì)，大部分學(xué)生或多或少地受到過(guò)教師的諷刺、挖苦、冷淡。為了自己的尊嚴(yán)，學(xué)生往往采用種種叛逆行為來(lái)抗議。由于得不到及時(shí)的溝通、疏導(dǎo)和排解，這些不良行為漸漸地成為他們的習(xí)慣。師生關(guān)系沒有得到良性發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的反感情緒較濃。在這種情況下，如何來(lái)融洽關(guān)系？在第一堂課上獲得學(xué)生的認(rèn)同，是搞好師生關(guān)系的基石。多年來(lái)，每個(gè)新任班級(jí)的第一堂《電工基礎(chǔ)》課，我都會(huì)以聊天的形式跟學(xué)生溝通幾點(diǎn)：①能站在這里跟大家學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》，說(shuō)明我們之間有師生緣分，應(yīng)彼此珍惜；②在以后的課堂上如果我批評(píng)到你了，不要以為我對(duì)你有成見，我只是指正你的問題，批評(píng)過(guò)后我就忘了；③以前的成績(jī)只說(shuō)明過(guò)去，與現(xiàn)在的關(guān)系不大，只要你想學(xué)好，我相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好《電工基礎(chǔ)》這門課。也讓學(xué)生發(fā)表下看法，談?wù)剬W(xué)生近期關(guān)心的問題。因?yàn)槌醮我娒?，大家并沒有成見，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)可老師的說(shuō)法。心理學(xué)上有一個(gè)名詞叫“首因效應(yīng)”，第一堂課也有這個(gè)作用。有了好的開始，并不是以后的課堂教學(xué)就可以輕松自如，成效顯著。由于年齡、性格、稟賦、生活背景等原因，有些職校學(xué)生的言行很偏激，常常在課堂上有意無(wú)意地激怒老師，影響正常的上課秩序。包容學(xué)生的過(guò)激行為，靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)局面，是上好每堂課的原則。一次課上學(xué)生做練習(xí)，一個(gè)學(xué)生玩手中的筆，我走到他跟前他也沒發(fā)覺。我拍了一下他的肩膀示意他，沒料到這個(gè)學(xué)生生氣地瞪我一眼：“要做什么你說(shuō)??！打我干什么？”其他學(xué)生都抬頭看過(guò)來(lái)。我反問他：“我打你了嗎？我只是拍了你一下?！笨粗鷼獾臉觾海矣悬c(diǎn)好笑：“你拍我吧，我保證站在這兒不動(dòng)?！彼读?，不再吭聲。我湊到他耳邊對(duì)他說(shuō)：“男子漢能這么小氣嗎？快做練習(xí)吧?！彼拖骂^開始在練習(xí)本上比畫。那次以后，這個(gè)學(xué)生上課時(shí)偶爾還會(huì)因小事被批評(píng)，但卻沒有再爭(zhēng)辯過(guò)。一段時(shí)間后，在課堂上他也大大方方地問我問題了。

（3）巧妙“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生覺得“我學(xué)得會(huì)”。電工基礎(chǔ)是一門技術(shù)理論課，枯燥的理論很難提起學(xué)生的興趣。學(xué)生沒有興趣，就談不上學(xué)習(xí)的積極性了。如何激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他的積極性，“導(dǎo)學(xué)”就變得很重要。因?yàn)楦鞣N原因，我們不能改變教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)一定要學(xué)。生硬的理論知識(shí)加上古板地講解，學(xué)生肯定要打瞌睡。如果在講解時(shí)能通俗一點(diǎn)兒，幽默一點(diǎn)兒，效果則大不一樣。大學(xué)畢業(yè)十幾年了，記得大學(xué)里上《電工基礎(chǔ)》時(shí)，任課老師常舉些很通俗的例子，且他本人很幽默，常常讓我們大笑不止。那時(shí)候膚淺，不懂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，私下很多同學(xué)常說(shuō)老師太俗，一點(diǎn)不高雅！等走上講臺(tái)也教這個(gè)課程，才明白要把這門枯燥的理論課上通俗了需要不淺的功底。接觸的學(xué)生多了，知道學(xué)生理論聽不懂的一個(gè)主要原因是由于過(guò)去學(xué)習(xí)的失敗，使他們因?yàn)槲窇趾ε露鴨适Я苏５乃季S，用學(xué)生的話就是“一提到電我就麻了”。為此，我在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，總是從學(xué)生熟悉的東西入手，一點(diǎn)一點(diǎn)引入新的內(nèi)容。如講節(jié)點(diǎn)的概念時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)電路圖中的丁字、十字路口，一步步引出“節(jié)點(diǎn)”的概念。在學(xué)習(xí)“基爾霍夫電流定律”時(shí)，從并聯(lián)電路的總電流與支路電流的關(guān)系入手。學(xué)生因?yàn)榍榫笆煜げ辉佼a(chǎn)生畏懼，有正常的思維去學(xué)習(xí)探索。在這種正常的狀態(tài)下，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新概念、推導(dǎo)新理論，帶著他們參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使他們體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的成就，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。

（4）“管”是為了“學(xué)習(xí)”，用“管”激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課注意力不集中，課堂上小動(dòng)作多很常見。對(duì)這樣的課堂，“管好”學(xué)生，甚至常常比教講清知識(shí)重要?！肮堋钡暮貌缓?，往往也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一次上課，有一個(gè)學(xué)生看小說(shuō)被沒收。下課后，他來(lái)找我，說(shuō)書是租來(lái)的，不按期歸還則要按一套書的價(jià)格賠償，要一百多元。我沒有立即答應(yīng)他要回書的要求。第二節(jié)上課，他一直低著頭什么也不做。這種狀態(tài)顯然不利于課堂教學(xué)，于是我找他商量?！百r償這么高，書我可以還你，但有條件！”他眼里放光：“什么條件？”我告訴他：如果在后面兩周的課堂上提問他時(shí)，每次都能回答出問題，書就還他。他想了想：“每次都要回答出可能做不到。一次回答不出來(lái)可不可以再給一次機(jī)會(huì)？”我覺得他的要求合理，就答應(yīng)了。接下來(lái)兩周，他明顯地課前準(zhǔn)備充分，課堂上表現(xiàn)活躍。我對(duì)他出色的表現(xiàn)給了及時(shí)的肯定和贊許。兩周后如約把書還給了他。后來(lái)這個(gè)學(xué)生課堂上一直表現(xiàn)突出，在考試中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（5）引導(dǎo)有方，投其所好，授課形式應(yīng)多樣化。教師要善于設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)形式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這句話說(shuō)起來(lái)易，做起來(lái)難。對(duì)這些基礎(chǔ)差，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，過(guò)分的管教和指責(zé)只會(huì)加劇他們的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生跟教師對(duì)著干，可能正常的教學(xué)環(huán)節(jié)都組織不起來(lái)，更談不上有效教學(xué)。為此，我動(dòng)過(guò)不少腦筋，也找到了一些行之有效的辦法。首先，用他人的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生的積極性。在電功和電功率這節(jié)課講授前，我給學(xué)生一道計(jì)算幾個(gè)普通電器一月電費(fèi)多少的題目，讓他們估計(jì)一下一個(gè)月的電費(fèi)大概有多少。學(xué)生的回答從幾十元到幾百元不等?；卮鹜炅耍麄兤惹械叵胫赖降资嵌嗌?。我告訴他們：一個(gè)女生計(jì)算的結(jié)果是幾千萬(wàn)元，他們聽了哈哈大笑，立即反應(yīng)：“這不可能！這么多錢誰(shuí)用得起電?。?！”我贊揚(yáng)了他們的機(jī)敏后反問：“那電費(fèi)到底是多少呢？你們幫她算算?！庇辛诉@個(gè)問題的鋪墊，這節(jié)課學(xué)生積極性很高。其次，用成績(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。職技學(xué)生也是學(xué)生，他們也放不下分?jǐn)?shù)這個(gè)“緊箍咒”。課堂上，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，然后打成績(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，用成績(jī)調(diào)動(dòng)積極性，效果也很明顯。學(xué)習(xí)復(fù)雜電路分析方法時(shí)，每次講課前我都要申明：“內(nèi)容學(xué)完之后，當(dāng)堂做練習(xí)題，要打分，并記載作為平時(shí)成績(jī)?！钡谝淮斡械膶W(xué)生可能不在意，但當(dāng)你把打有分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙發(fā)到他的手上時(shí)，多數(shù)學(xué)生還是很在意的。另外，對(duì)一些要求不高或相對(duì)容易的內(nèi)容，可以考慮讓一名學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)“小教師”，其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充和糾錯(cuò)，教師再來(lái)點(diǎn)撥。這種形式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛也是很有成效的。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)理論教學(xué)有著自身特殊的現(xiàn)實(shí)狀況，提高課堂教學(xué)有效性，是每個(gè)有責(zé)任心的教師都會(huì)經(jīng)常思考的問題。針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，用“管學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的理念，盡可能地把學(xué)生引導(dǎo)到課堂，盡可能地讓他們學(xué)有所得，是自己多年從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的行之有效的方法。

（江陰職業(yè)技術(shù)教育中心校）