高中地理課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識(shí)和基本地理技能。故圍繞新課改的基本精神、教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，筆者在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)摸索和借鑒，認(rèn)為“預(yù)習(xí)、探究、檢查、拓展”四段法教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性作用明顯。

一、 預(yù)習(xí)：教師引導(dǎo)，基于學(xué)案，形成初步基礎(chǔ)

新的課程改革中一個(gè)重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。而預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)這種自主學(xué)習(xí)能力的重要“啟蒙”環(huán)節(jié)，一節(jié)新課，必不可少的就是要先“預(yù)習(xí)”。因?yàn)榕c其讓學(xué)生一節(jié)課后找出了一大堆問(wèn)題，還不如讓他們?cè)谡n堂上就解決了一大堆問(wèn)題。課堂實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生一節(jié)課掌握的好壞，與其有沒(méi)有認(rèn)真地“預(yù)習(xí)”有著直接關(guān)系。特別是對(duì)于原有基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，我們經(jīng)常所說(shuō)的“笨鳥先飛”就是這個(gè)道理。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的“自主課前預(yù)習(xí)”不是放羊式的，教師提下要求就不再問(wèn)事了，而是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下展開，并且其“預(yù)習(xí)”效果在下一個(gè)環(huán)節(jié)中是要進(jìn)行考查的，這樣才能保證學(xué)生的自主預(yù)習(xí)做到真實(shí)、有效。否則，預(yù)習(xí)一旦脫離了教師的引導(dǎo)和檢查，一是往往會(huì)讓學(xué)生不知所看、不明所學(xué)，甚至遇到難的內(nèi)容還會(huì)產(chǎn)生懼學(xué)、厭學(xué)心理；二是讓學(xué)生感覺(jué)預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都無(wú)所謂，時(shí)間一長(zhǎng)不僅會(huì)讓教師布置的任務(wù)在執(zhí)行上大折折扣，更不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講述《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)時(shí)，筆者就根據(jù)教材特點(diǎn)，先布置了以下一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)：①黃赤交角產(chǎn)生的原因是什么？②黃赤交角的存在，其直接意義是什么？（提醒學(xué)生在地球繞日公轉(zhuǎn)軌道圖上找出直射點(diǎn)的位置變化）③地球公轉(zhuǎn)的地理意義是什么？（讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)夏冬兩季的自身體驗(yàn)去理解） 學(xué)生有了這些預(yù)習(xí)引導(dǎo)，不僅養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀地理教材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓他們的理解力和獨(dú)立思考的能力得到了鍛煉，為下一環(huán)節(jié)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、 探究：重點(diǎn)難點(diǎn)，合作探討，提高解決問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)的基本宗旨就是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。無(wú)論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是重難點(diǎn)問(wèn)題的解決都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要善于引導(dǎo)、適時(shí)指點(diǎn)。探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)分兩種情況：

（1）學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，要么是自身獨(dú)立思考解決問(wèn)題，要么生生合作，進(jìn)行問(wèn)題的探究。這里筆者認(rèn)為，生生合作探究問(wèn)題更有利于實(shí)際的課堂教學(xué)及其效果的形成。其作用有三：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；查缺補(bǔ)漏，掌握詳細(xì)，對(duì)重難點(diǎn)的理解更深刻；更有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課改精神要求教師在有效的課堂教學(xué)中既不能完全替代學(xué)生的獨(dú)立思考、滿堂灌，也不能不聞不問(wèn)，任其發(fā)揮。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮實(shí)際就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的“指點(diǎn)迷津”，適時(shí)地設(shè)置一些有針對(duì)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材、掌握重難點(diǎn)。需要注意的是，教師在設(shè)置題目時(shí)要避免那些學(xué)生無(wú)須思考就能回答的、毫無(wú)價(jià)值的題目出現(xiàn)，否則只會(huì)讓學(xué)生感到“身心疲憊”，興趣索然，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的興趣。在此環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生在互相合作中所表現(xiàn)出的積極性或提出的一些有特色的個(gè)人見(jiàn)解，教師應(yīng)予以充分肯定，適時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)他們積極探究的良好品質(zhì)。而這種鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要，它不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，其口頭表達(dá)能力和文字整理能力也會(huì)隨之不斷提高。實(shí)踐課堂證明，一堂生動(dòng)活潑的地理課堂往往就是一堂學(xué)生的主體地位被充分發(fā)揮的教學(xué)課堂。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的具體的三個(gè)地理意義，筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行陳述，而是在第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地設(shè)置了幾個(gè)難度較大的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上四人一組進(jìn)行合作探討：①正午太陽(yáng)高度是如何隨著季節(jié)或地區(qū)而變化的（讓其用圖表示）？②結(jié)合書本圖示，探討晝夜長(zhǎng)短是如何變化的？③為什么四季更替會(huì)有緯度上的差異？學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用小組合作探究的形式，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，思考，其掌握知識(shí)要比教師直接講述更加牢固、深刻。

三、 檢查：當(dāng)堂訓(xùn)練，了解學(xué)情，驗(yàn)證教學(xué)的有效性

有效的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)出來(lái)，不僅是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，更重要的是以學(xué)生最終是否掌握了知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，因此當(dāng)堂的學(xué)情檢查顯得尤為重要。而學(xué)情檢查的主要手段之一就是當(dāng)堂習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)是否能順利完成課堂練習(xí)的驗(yàn)證，來(lái)確定本節(jié)課的課堂有效性。

班級(jí)教學(xué)中，不同學(xué)生其基礎(chǔ)不同，具體的掌握要求應(yīng)有所區(qū)別，不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查。所以，教師在選擇檢查題目時(shí)要做到難易題目的比例適當(dāng)。此環(huán)節(jié)有以下三點(diǎn)需要著重考慮：①題目要有針對(duì)性，數(shù)量適當(dāng)。既要考慮到優(yōu)等生的發(fā)展需要，同時(shí)也要照顧部分地理落差生的考查實(shí)際。②合作探討。合作探討不僅是分析掌握重難點(diǎn)的重要方式，也是檢查教師課堂教學(xué)適應(yīng)性的重要方式。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探討解決，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固；若某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課堂上通過(guò)合作探討仍無(wú)法完成的，也可能在一定程度上反映了教師的授課內(nèi)容或方式存在需要改進(jìn)的地方。③及時(shí)總結(jié)。在此環(huán)節(jié)完成了一定的題目鞏固或檢查后，教師有必要根據(jù)檢查的結(jié)果對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的總結(jié)，比如難點(diǎn)的再回顧，重點(diǎn)的再?gòu)?qiáng)調(diào)，易錯(cuò)、易混淆知識(shí)的再提醒等?？偨Y(jié)不僅是對(duì)本堂課的再現(xiàn)，也是查缺補(bǔ)漏的重要途徑。

四、 拓展：素質(zhì)拓展，始終貫穿，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，文理特色均有。而目前的地理教材在編排時(shí)往往是為了教學(xué)、考試的實(shí)際需要，嚴(yán)格地以教學(xué)大綱為依據(jù)，這樣就使得地理教材和實(shí)際的地理學(xué)科相比就少了一定的生動(dòng)性、活潑性和生活性，而這又恰恰是地理學(xué)科的魅力所在。地理教學(xué)不僅是要使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的地理綜合素養(yǎng)，現(xiàn)代人生活、生存所必需的素養(yǎng)。因此，如何讓地理課堂變動(dòng)更生活、更生動(dòng)、更活潑，如何讓學(xué)生在快樂(lè)中領(lǐng)略地理的魅力，養(yǎng)成基本的地理素養(yǎng)，是每個(gè)地理教師必須要認(rèn)真解決的實(shí)際問(wèn)題，這也是地理教師自身發(fā)展和現(xiàn)實(shí)地位的需要。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要使學(xué)生愛(ài)上地理、形成地理素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面嘗試：①提高自身文化修養(yǎng)，以廣博的知識(shí)面對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，深入淺出，讓學(xué)生在淺顯的講解中掌握知識(shí)，寓教于樂(lè)。實(shí)踐證明，死板的純地理知識(shí)的說(shuō)教是不被學(xué)生所喜歡的，學(xué)生更多的是希望能了解到生活中的地理、具有文化特點(diǎn)的地理和“大百科”式的地理。地理教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的綜合素養(yǎng)才能勝任現(xiàn)代地理教學(xué)的需要。②提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、以幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生。學(xué)生喜歡什么樣的教師？學(xué)生大都會(huì)說(shuō)喜歡語(yǔ)言幽默的教師。所以，教師也必須改變?cè)瓉?lái)的那種“照本宣科”式的講解，讓學(xué)生更容易接受自己，從而接受、喜歡這個(gè)學(xué)科。并且陽(yáng)光的幽默語(yǔ)言，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的人格影響，使其人格更加健全、健康。③結(jié)合鄉(xiāng)土，理論與實(shí)踐相結(jié)合。太空洞的課本知識(shí)是很難打動(dòng)學(xué)生的，只有把書本上的知識(shí)和具體的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生以自己的親身體會(huì)去感悟地理，并在生活中嘗試著運(yùn)用地理知識(shí)去解釋現(xiàn)象，才會(huì)真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，才會(huì)真正讓學(xué)生了解地理。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性，以提高地理課堂教學(xué)的有效性為目的，認(rèn)真熟悉教材、了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)方式去豐富自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的地理技能，從而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

（徐州市第一中學(xué)）