根據(jù)教學內容和技能技巧形成的過程，筆者認為鉗工生產實習可分四個階段進行“強化訓練”。

第一階段：以強化基本功訓練為主

基本功訓練階段是學生掌握專業(yè)基礎知識的主要階段，是體力與技能的有機結合階段。為此，這個階段的實習教學必須嚴格執(zhí)行“強化”手段，訓練內容一定要有嚴格的邏輯結構。由淺入深，由易到難，由簡到繁。如，鉗工實習銼削動作“強化訓練”的重點、難點應是：兩腳站立角度和位置，身體的傾斜與兩腿運用配合，以及身體移動與兩臂運動的協(xié)調等。實習指導教師要逐個動作講解演示，逐個動作檢查指導，直至學生達到動作正確，要領掌握，操作方法規(guī)范為止。在實習過程中，采取分解、連貫、分解相結合的形式，認真糾正每一個錯誤動作，哪怕某一個細小錯誤也不放過，絕不能讓錯誤的習慣干擾正確動作的掌握。學生在基本功訓練階段，可能會出現(xiàn)千奇百怪、五花八門難以糾正的錯誤姿勢、動作、操作方法，這給技能的掌握、提高及形成技巧帶來許多困難。還可能由于學生不明確沒有好的基本功就不可能有好的技能技巧的道理，再加之基本功訓練比較單調、枯燥、勞累，一天下來，腰酸腿痛，手起泡、流血等，練到一定程度后就會產生逆反心理，不愿再繼續(xù)練下去，停留在一個似會不會、似清不清的階段。因此，這個階段“強化訓練”，要強調嚴格要求，嚴格訓練，始終圍繞“苦練”下工夫，要求學生吃大苦、耐大勞，一絲不茍地把基本功練得扎扎實實。

第二階段：以強化綜合操作訓練為主

綜合操作訓練階段也是復合作業(yè)階段，是智力與體力有機結合階段，該階段要按二、三級工操作標準進行全面訓練，以鞏固基本功，并逐步提高學生操作技能，形成技巧和工藝分析能力。這個階段“強化訓練”要體現(xiàn)在“嚴”字上。所謂“嚴”是指對工藝過程、技術要求指導教師要嚴格把關，嚴格檢測，強化學生嚴格遵守科學合理的工藝過程并運用正確的操作方法。教師應隨時檢查學生各項技能的準確性，防止出現(xiàn)差錯，以各項技術達到要求為目的，并有組織、有目的地誘導學生“動腦”，在動腦的基礎上去進行操作。因為這一階段是智力與體力的雙重活動，所以訓練計劃要圍繞這一中心環(huán)節(jié)來制訂。同時實習指導教師還要在不脫離教學大綱的情況下，有目的、有計劃地經(jīng)常變換工件形狀，而技術要求不加改變，如，銼配課題的直角與斜角、鑄件與鋼件、凸體與凹體、萬與圓等。促使學生積極進行思維活動，認真揣摩，引發(fā)學生操作興趣，在豐富多彩、作業(yè)不斷進行變化的訓練形式中強化訓練效果。

第三階段：以獨立操作訓練為主

這個階段是訓練學生手腦并用的階段，是鉗工生產實習教學最難的階段。因為學生經(jīng)過前兩個階段的訓練已初步掌握了各種基本技能，并具備了一定的綜合操作能力，所以這一階段要在“硬”字上下工夫。所謂“硬”就是不滿足現(xiàn)有的技能、技巧和技術水平，進行三、五級工的強化操作練習。訓練的內容“硬”，技能也就過硬。指導教師指令性的內容要少，要多啟發(fā)，提倡和鼓勵學生自己編排工藝，積極思維，手腦并用。這一階段的訓練課題要多樣化，難易程度、技能技巧要適當、全面。工藝要適當復雜，并輔以考試，在規(guī)定時間內，在嚴格的技術內容，嚴洛的評分標準下進行考核。一次考核達不到要求，就來多次，直到過關，從而促使學生在專業(yè)知識、技能、技巧進一步提高的基礎上，掌握比較復雜的操作技能和工藝分析能力。

第四階段：以提高工效操作訓練為主

這一階段是把技能技巧與提高工效相結合，突出一個“快”字。在以往鉗工實習教學中，我們片面強調動作規(guī)范，工藝合理，卻忽視了要求學生有意體驗影響技能技巧的關鍵因素“快”，“快”是體現(xiàn)實習工效的關鍵。以確定銼削余量、速度、力度為例，要求如下：對粗齒挫、中齒銼、細齒銼、整形銼在正常力度下(用正常速度)加工常用材料時一次銼削余量能十分熟悉并熟練應用。方法：確定一種銼刀(指齒距相同)銼削某一種材料時一次銼削余量?？煞秩剑?1)用一種銼刀，同一速度不同力度對同一種材料加工，分別記下最大、最小力度時切下的余量，根據(jù)銼削余量與銼削的次數(shù)比，求出銼削余量的變化范圍。(2)用正常的力度銼削同一種材料，加以平均確定銼削的正常值。(3)用正常力度銼削，驗核銼削余量是否在預定的范圍內。注意余量不宜太大。當銼削余量確定以后，可反復訓練，直至熟練運用。這樣在精加工某一工件時，學生就能做到心中有數(shù)，游刃有余，從而保證質量，提高生產效率。

上述強化訓練的四個階段是互相聯(lián)系的、前一段是后一段的基礎，而后一段又是前一段的延續(xù)和發(fā)展。指導教師既要全面掌握四個階段“強化訓練”的不同點，又要把握它們之間的內在聯(lián)系，以提高生產實習的效果。“強化訓練”雖然是促使學生盡快掌握技能、技巧的教學方法，但也絕不是不問“青紅皂白”，不管學生的個性差異，強行執(zhí)行已定好的計劃。如果這樣，不但欲速不達，反而會產生相反的后果。在“強化訓練”過程中應當充分了解學生，及時教育學生。根據(jù)“知、情、意、行”的心理活動規(guī)律，不斷研究訓練“曲線”，及時總結經(jīng)驗，隨時修改計劃、方案，這樣才能達到事半功倍的效果。

（鹽城技師學院）