著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是獲取和鞏固知識的重要渠道，是啟迪思維和開發(fā)智力的主要方法。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來，讓學(xué)生變成課堂的主體，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。審視當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)目前仍有相當(dāng)多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，使教學(xué)效果大打折扣。

誤區(qū)一：嘩眾取寵。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。提的問題沒有事先預(yù)設(shè)，沒有緊扣重點難點，大多是識記性問題，學(xué)生可照本宣讀，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則是提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。

誤區(qū)二：含糊其辭。有些教師的提問措辭不清，對學(xué)生缺乏引力，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)，如：“你們有什么意見嗎？”“你們都懂了嗎？”這類缺少啟發(fā)性的問題。因為意思大而空、含糊不清，產(chǎn)生思維的誤導(dǎo)，致使學(xué)生茫然不解。

誤區(qū)三：順序顛倒。有些老師在課堂上采用先點名后提問的方法。被點名的學(xué)生心理緊張，不知所措，而其他的同學(xué)就大松一口氣，對教師接著提出的問題和被點名同學(xué)的回答就不很專心地聽了，而僅僅充當(dāng)了一個聽眾的角色。

誤區(qū)四：缺乏反饋。有些教師課前精心準(zhǔn)備了一些問題，課上每提一個問題，當(dāng)學(xué)生回答后，就把學(xué)生晾在一邊，一講到底。有些時候，教師提出的問題太難、太深，學(xué)困生就會因為基礎(chǔ)差而無法回答，低頭不語，這時教師只顧優(yōu)等生是否掌握，對后進(jìn)生是否理解缺乏反饋，長此以往，造成學(xué)生對問題的麻木。

教師陷入以上提問誤區(qū)，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，我們應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，為此，我提出了如下矯治對策：

對策一：提問應(yīng)有明確的目標(biāo)。課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問，提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心，突出教學(xué)的重點。提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計，切記隨心所欲，漫無目標(biāo)。所提問題要緊緊圍繞教學(xué)中心進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)具有典型性，否則就會偏離目標(biāo)，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。問題的切入點一定要選擇在教材中，能突出重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在備課時，要預(yù)先想好提問的目標(biāo)是什么，如何更加清晰地提出問題。要根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的提問，而不要把范圍過大、目標(biāo)指向性不明了的問題提出來。

對策二：要重視提問后的反饋。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答要進(jìn)行及時、明確的評價，目的是讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識，通過自己回憶、整理、分析、比較、抽象、概括，作出正確而簡明的結(jié)論。有了評價，才能對自己的學(xué)習(xí)活動適時作出調(diào)節(jié)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作用極大。教師在提問時要通過敏銳捕捉有效信息，盡可能地暴露學(xué)生的思維，對學(xué)生具有鮮明個性及創(chuàng)意的反饋，及時給予肯定，對于反饋出來的學(xué)習(xí)中的一些典型問題或錯誤，也在學(xué)生的關(guān)注與評價中引發(fā)思考，及時得到指正。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義后，教師提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，教師又問：“將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？”對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻理解和記住橢圓、雙曲線的概念。

對策三：找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提問。贊可夫認(rèn)為，“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人刷地舉起手來，是不值得稱道的。”課堂提問要有適度性。教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗，把握問題呈現(xiàn)時機(jī)，設(shè)計問題有梯度、有坡度，要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。這樣思考性的提問要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。例如，學(xué)完了“如何畫出正弦曲線”這部分后，在接著介紹余弦曲線時，教師可以這樣提問：“我們前面學(xué)過怎樣將余弦轉(zhuǎn)化為正弦，那么，我們能否利用正弦曲線畫出余弦函數(shù)的圖像呢？”學(xué)生的解題思路就會明確多了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對“提問”的研究，適當(dāng)?shù)剡\用不同的提問方法，將會充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這將會使我們的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。只要我們每一個教學(xué)者全心投入，用心去鉆研，相信會有更多、更好的提問方法，來服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)工作有更高的效率。

（南通市通州區(qū)三余中學(xué)）