摘要：用多媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代媒體，特別是音像教材以其生動、形象的特點再現(xiàn)生活畫面，能有效地激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生對生活回憶的波瀾，展開合理的想象，從而提高寫作教學(xué)效果；而網(wǎng)絡(luò)功能的一再拓展，也使得學(xué)生能夠借助這個平臺來展示作品并得以及時地評價與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作；教學(xué)；多媒體

基于現(xiàn)代社會信息傳媒的快速發(fā)展，我們傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中的言語、體態(tài)表達等手段對學(xué)生的感覺器官刺激逐步減弱與淡化。適當(dāng)運用多媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代媒體，特別是音像教材以其生動、形象的特點再現(xiàn)生活畫面，能有效地激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生對生活回憶的波瀾，展開合理的想象，從而提高寫作教學(xué)效果；而網(wǎng)絡(luò)功能的一再拓展，也使得學(xué)生能夠借助這個平臺來展示作品并得以及時地評價與交流。

一、 在小學(xué)寫作教學(xué)中，多媒體可應(yīng)用于寫作素材的積累

寫作是把從客觀現(xiàn)實中吸取的感性材料通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。但許多學(xué)生記憶中的“材料”不多甚至感到“頭腦空空，沒有東西可寫”，因而對寫作感到畏難。其實不是學(xué)生沒有東西可寫，而是他們“沒有想到寫的東西”，學(xué)生們的生活雖多彩，但缺乏留心觀察，或經(jīng)歷過的事忘了，一時難以提取有效的信息儲存。如半命題寫作“這件事”，首先要在頭腦中選擇一件事，然后想想這件事印象最深的是什么，再確定該補上什么。但學(xué)生面對題目卻常常無從下手，覺得身邊的事多，但又覺得上不了文，不知道選哪件事來寫好，這時，學(xué)生最需要的是有人幫助確定題材。老師抓住這一時機，播放一組錄像，用社會上、學(xué)校中、家庭里發(fā)生的小事來引發(fā)，使學(xué)生體會到可從社會、學(xué)校、家庭的廣闊空間來選材，拓寬了選材的思路，從而減少選材的難度。在教學(xué)中要充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合、超文本鏈接的特點，為學(xué)生創(chuàng)建一個形象逼真、動靜結(jié)合的情境，使其眼、耳、口、手、腦同時接受刺激，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生觀察與寫作的興趣，使“巧婦”常為“有米之炊”，他們“有話可說、有話想說、有事可寫”，達到提高單位時間內(nèi)學(xué)生寫作活動的有效率的目的。葉圣陶先生早就告誡我們：“學(xué)生為什么要練習(xí)寫作，對這個問題教師必須有正確的認(rèn)識，練習(xí)寫作是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要。”正是基于這一點，所以收集、處理信息就是其中一種，寫作訓(xùn)練并不是單一的，它的每一個環(huán)節(jié)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切。學(xué)生為了寫好寫作，必須收集大量信息來充實自己的資料庫、語言庫。我們教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不光要告訴學(xué)生從生活中擷取寫作素材，還要教會他們拓寬信息渠道，多方面收集信息。學(xué)生獲取了這些資料后，寫作內(nèi)容自然豐富了。同時他們還了解到網(wǎng)絡(luò)資源的無限豐富，可以從哪里找到許多有價值的東西為我所用。借助多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鍛煉他們的觀察、想象、表達能力以及收集處理信息能力，戰(zhàn)勝寫作難的頑癥。可以說作用在寫作，影響至終身。

二、 在小學(xué)寫作教學(xué)中，多媒體可應(yīng)用于寫作文本的指導(dǎo)

模仿是人的本能，一切學(xué)習(xí)最初部分都是從模仿開始的。因此，模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。小學(xué)生對寫作概念還不太理解，生活經(jīng)歷、閱讀信息十分有限，詞匯貧乏，而多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫能為學(xué)生提供豐富的圖像資料和文本資料。學(xué)生可根據(jù)需要和愛好，選取適合自己程度與興趣的多媒體資料，根據(jù)主題需要重新組合。兒童善于模仿，而且學(xué)了別人的好文章會產(chǎn)生羨慕，會積極汲取別人之長，進行自己的好詞好句的加工創(chuàng)作，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，更重要的是提高了學(xué)生遣詞造句的能力。如指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天來了》時，李老師就利用多媒體先出示有關(guān)秋天的畫面，然后展示例文《秋》，讓學(xué)生閱讀欣賞。展示范文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解主要內(nèi)容，分析寫作思路，找出其中的好詞好句。然后又引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查點優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，從而總結(jié)出秋天的代表性特征：果實累累、麥苗金黃、農(nóng)民秋收……引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中原有的印象、經(jīng)驗與現(xiàn)在的多媒體資源庫的圖、文、聲結(jié)合在一起進行組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遣詞造句。如果在寫作前使用了錄像（或電影）為學(xué)生提供過觀察寫作材料的寫作，還可在成文后的寫作評改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生交替運用有意注意和無意注意，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，學(xué)生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，寫作教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

多媒體課件對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細致。而通過多媒體來再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。某教師在指導(dǎo)《美麗的秋季》時，讓學(xué)生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，她播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆埃野l(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的?！薄?緊接著教師引導(dǎo)道：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的?！庇谑?，學(xué)生的思維得到了充實和發(fā)展，開闊了思路。

寫作時要把適用的材料條理化，根據(jù)表達中心的需要安排材料的前后，或把材料作出歸類。學(xué)生選好了材料，往往想到哪里寫到哪里，材料之間關(guān)系往往把握不準(zhǔn)。如寫作《暑假中的一件事》，為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過一步一步寫下來。對于學(xué)生來說，起因、經(jīng)過、結(jié)果大多會按順序?qū)懴聛?，但要將?jīng)過分步層次清晰具體生動地進行記敘就難以下手了。為了突破這一難點，借助直觀形象的音像媒體就能更好地使學(xué)生分清步驟寫具體。通過聽錄音，看投影片，讓學(xué)生整體上了解這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過觀看投影，能使學(xué)生明白怎樣才是分步寫具體，從而遷移到自己的寫作中，使行文條理清晰，寫得具體。

三、 在小學(xué)寫作教學(xué)中，多媒體可應(yīng)用于寫作文本的評改

評改是學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，從而不斷提高寫作質(zhì)量。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。作為培養(yǎng)學(xué)生自改能力模式之一的“把評改寫作的主動權(quán)交給學(xué)生”，不僅是當(dāng)前普遍認(rèn)同的評改方式，也是當(dāng)前寫作教學(xué)改革、實施寫作素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，是大家在多年寫作教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改寫作的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f，評改寫作如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費心機。這時，我們可以將寫作評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。某位教師就采取了這樣的做法：學(xué)生寫作后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和寫作要求，選擇反映共性問題的好、中、差寫作數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定寫作的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合、集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

運用電教手段評改寫作，可以增加寫作評改的容量，提高評改的質(zhì)量，更重要的是把寫作訓(xùn)練的主權(quán)交給學(xué)生。教師在每次批改寫作時，可以將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1～2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)計，制成課件，通過教師點撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時間，速度要快得多。然后再對照自己的寫作進行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評論、在改正別人不足的同時，學(xué)到別人的長處。這樣，不僅使學(xué)生自始至終地參與寫作的全過程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運用媒體，可使教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。師生共同參與寫作的評改全過程，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學(xué)生的主體作用得到了整合。比如，運用符號修改寫作和習(xí)作后的點評寫作，可充分利用書寫膠膜片進行師生的雙向交流、同學(xué)間的多向交流；更可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，師生雙向反饋，學(xué)生與學(xué)生相互交流，使每個學(xué)生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息。這大大縮短了教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

由此可見，多媒體技術(shù)輔助寫作教學(xué)，對學(xué)生的影響是很大的。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術(shù)，它的途徑還有很多。實踐證明，多媒體技術(shù)引進寫作教學(xué)課堂，對提高學(xué)生的寫作水平，效果是顯著的。它可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力和信息素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。寫作教學(xué)如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓(xùn)練，對挖掘?qū)W生的寫作思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。

參考文獻：

[1]孫愛云.立體化寫作評改教學(xué)研究[D].濟南:山東師范大學(xué)，2007.

[2]李得賢.基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)實驗研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，

2003.

[3]許建中.語文自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)舉隅[J].保定師專學(xué)報，2001(1).

[4]劉濟遠.論學(xué)生自改寫作能力的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)

學(xué)報，2003(2).

（延邊大學(xué)師范分院）