毋庸諱言，受眾多因素的制約，中學(xué)語文教學(xué)長期囿于單一的教學(xué)模式，指導(dǎo)思想相對模糊，方法陳舊僵化，課堂教學(xué)效率低下。即便在“新課改”轟轟烈烈推進的大背景下，不少語文課堂依然被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥，不少語文教師依然將情感元素視為可有可無的作秀。這就不可避免地導(dǎo)致語文課堂有骨架而無血肉，也導(dǎo)致眾多學(xué)子對原本應(yīng)該大受歡迎的語文課的疏離甚至排斥。眾所周知，學(xué)習(xí)語文不是一個純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程，因而凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識、參與意識，調(diào)動學(xué)生情緒，營造適當(dāng)?shù)姆諊?，激起情感的共鳴，應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的特色，也應(yīng)該是扭轉(zhuǎn)目前語文教學(xué)吃力不討好這一窘境的一條有效途徑。

心理學(xué)研究成果表明，一個人在學(xué)習(xí)過程中一般有兩個心理過程：一是感覺—思維—知識—智慧（包括運用）的過程，一是感受—情緒—意志—性格（包括行為）的過程。智能在獲得和運用知識的過程中形成和發(fā)展，它的心理過程產(chǎn)生著情感和智慧，因此，知識、智慧、情感三者是不能截然分開的?，F(xiàn)代教育論強調(diào)，不管是哪種教學(xué)方式的運用，都不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感作用，要做到課堂教學(xué)始終在師生情感的最佳狀態(tài)中進行。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，充分發(fā)掘?qū)W生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情緒并形成一個整體的和諧的氛圍，為知識的傳授與感悟營造一個最佳的情感狀態(tài)。那么，在課堂教學(xué)中，該如何調(diào)動情感因素、創(chuàng)造良好氣氛呢？下面僅就本人的教學(xué)實踐談幾點淺陋的看法。

一、 內(nèi)容決定形式

有的教師存在認識上的誤區(qū)，一提到創(chuàng)造氣氛就一味地追求活躍、熱鬧，誠然，一般情況下，為增強學(xué)生的興趣，抵消疲勞感，課堂氣氛應(yīng)該是輕松愉悅的，但這并不能放之四海而皆準，并非全部。創(chuàng)造課堂氣氛的目標之一是增強學(xué)生的認同感，為學(xué)生的情感共鳴提供先期的心理暗示和鋪墊，就特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境來看，不同的課文應(yīng)該創(chuàng)造不同的課堂氣氛。例如《荷花淀》謳歌了抗日軍民崇高的精神境界，應(yīng)該在一種輕松愉悅的氣氛中進行；《祖國山川頌》贊美了祖國山河的壯麗，應(yīng)該在一種自豪慷慨的氣氛中進行；而《在馬克思墓前的講話》是一篇悼念性的文章，應(yīng)該在嚴肅深沉的氣氛中進行。真的很難想象，在充滿歡笑的氛圍中學(xué)完《紀念劉和珍君》《項脊軒志》，學(xué)生會形成怎樣一種情感體驗，能將作者的悲憤與傷感品味到怎樣一種深度。

二、 以情激情，創(chuàng)造氣氛

應(yīng)該說，課堂氣氛是教學(xué)雙方情感的一種外現(xiàn)，輕松愉悅也好，冷漠壓抑也罷，無一例外，都有其內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。故而，要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從情感入手當(dāng)為根本。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的情緒色彩來感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生那由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學(xué)習(xí)熱情又往往會反過來激發(fā)教師的情緒，形成一種良性的情感互動。當(dāng)這兩種情感融合一致并進一步表現(xiàn)為具體的表情、語言和行動時，一種和諧、活躍且有內(nèi)在動力的課堂氣氛實際上已經(jīng)形成。一段昂揚熾烈的導(dǎo)語，一段聲情并茂的范讀，一句充滿信任和贊許的鼓勵，一系列負載著情感的形體語言或眼神，都可能在學(xué)生的心靈之湖激起漣漪甚至波瀾，讓他們思索，讓他們感奮，讓他們產(chǎn)生好奇感、認同感和成就感，學(xué)生的心靈琴弦被撥動了，接下來便有可能和教師合奏一曲美妙的音樂。我在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，所教班級剛上完體育課，同學(xué)們大多汗流浹背，筋疲力盡。面對這一情景，我臨時組織了一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，我知道你們現(xiàn)在很疲倦（稍作停頓），但這只是肉體上的，真正讓人難以承受的疲倦來自精神，比如日復(fù)一日地從事自己無比厭煩而又不得不從事的工作，又如年復(fù)一年且歸期無期地在外漂泊。肉體的疲倦可以輕而易舉地被時間沖淡撫平——你看，很多同學(xué)已不像剛才那般狼狽；可精神上的疲倦可能隨著時間的推移帶給你更多的折磨。比如漂泊的苦楚，你們雖未真正體驗，也應(yīng)該有過一星半點的感受，還記得中秋之夜嗎？你們因為求學(xué)在外而不能與家人團聚，我知道那一夜你們的心情都不可能平靜，你一定會想起很多很多，想起那熟悉的院落，想起那樸素的矮凳方桌，想起如水的月光下，爸爸、媽媽相對無語，目光里有著希望與失落，想起兒時的伙伴今安在，想起白發(fā)蒼蒼的老奶奶是否在虔誠地敘述那古舊的傳說……”整個教室鴉雀無聲，從同學(xué)們的表情中，我看出這是一種由于被理解和理解而引發(fā)的沉默與思索，而這恰是這節(jié)課我所需要的。

三、 借助活動，創(chuàng)造氣氛

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是弱化甚至排斥學(xué)生行為的，知識的傳遞為單向的注入式，即由教師將知識嚼爛，喂給學(xué)生，不要求學(xué)生動腦、動手，獨立思考，其結(jié)果是學(xué)生缺乏由親身參與而帶來的成就感，而長期的“受冷遇”又會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生淡漠、排斥心理。很顯然，這種心理背景不利于形成良好的課堂氣氛，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝袑W(xué)生，特別是高中生一般都具有較強的成就動機，教師如能因勢利導(dǎo)，設(shè)計一些由學(xué)生參與完成的集知識性、趣味性、競爭性于一體的活動，勢必引發(fā)他們的興趣，激活課堂氣氛，提高教學(xué)效率。我在教學(xué)《李將軍列傳》時，曾以“李廣該不該自殺”為題展開課堂辯論，出乎我意料的是，為了辯論，同學(xué)們不但深入研究課文，還查閱了大量資料，辯論時，辯手們旁征博引，唇槍舌劍，觀眾們躍躍欲試，獻計獻策，課堂氣氛極為熱烈。課后檢測表明，在這種既緊張又和諧、多元化、半開放型的氣氛中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果也是出乎我的意料的。

四、 借助媒體，創(chuàng)造氣氛

教師、學(xué)生和媒體是教學(xué)過程的三大實體要素，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步發(fā)展，粉筆、黑板、掛圖等傳統(tǒng)常規(guī)媒體已不能滿足需要，電子技術(shù)媒體已越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)，這無疑為創(chuàng)造課堂氣氛提供了豐富的物質(zhì)前提。現(xiàn)代化教學(xué)媒體集聲、文、圖像于一體，使知識信息容量增大，內(nèi)容充實形象，它能打破時空限制，展現(xiàn)宏觀與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，更具吸引力。它為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的外部刺激，有利于學(xué)生情感、思維和能力的發(fā)展。就創(chuàng)造課堂氣氛而言，選用現(xiàn)代化教育媒體首先應(yīng)遵循有效原理，它實際上包含兩層含義：一是媒體對創(chuàng)造課堂氣氛是切實有效的，二是媒體創(chuàng)造的氣氛對優(yōu)化教學(xué)效果是切實有效的。要實現(xiàn)這一目標，首先要對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，同時設(shè)身處地地分析學(xué)生的認知心理，尋找二者之間可能存在的矛盾，繼而利用現(xiàn)代教育媒體的諸多性能作出必要的提示、鋪墊或心理暗示，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其達到躍躍欲試的憤悱境界。筆者在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，將作者思緒由壯而悲的轉(zhuǎn)化確定為教學(xué)難點之一。為突破這一難點，我作了如下處理：在導(dǎo)語部分突出蘇軾的經(jīng)歷，然后播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻。面對宏闊壯烈的場面，同學(xué)們“指點江山”，情緒頗為激昂。這時，我弱化同步音響效果，同時由低而高，播放二胡獨奏曲《江河水》，一時間，眼前刀光劍影，“檣櫓灰飛煙滅”，耳畔卻如泣如訴，哀怨綿綿不絕。面對這不協(xié)調(diào)的組合，學(xué)生顯然莫名其妙，紛紛向我投來疑惑的目光，我只是用眼神示意：沒有搞錯！接著便諱莫如深。于是他們有的凝神沉思，有的甚至交頭接耳，悄聲議論，我默許，小范圍的議論漸為大面積的討論。話題由音像組合到教師意圖再到詞作內(nèi)容和作者的經(jīng)歷，逐步深入。幾分鐘以后，當(dāng)我向他們拋出“這首詞呈現(xiàn)了幾幅畫面？彼此間有何內(nèi)在聯(lián)系？傳達了怎樣的思想內(nèi)涵？”這一系列問題之后，同學(xué)們已能比較準確地作出回答。

以上談了關(guān)于課堂教學(xué)中氣氛的創(chuàng)造的一些粗淺看法。其實，創(chuàng)造課堂氣氛是一個牽涉面極廣的大課題，寥寥數(shù)語很難道盡其中奧妙。但我想，它服從服務(wù)于課堂教學(xué)的宗旨是肯定的，它既和諧又緊張的一般特征是肯定的。

（南京市六合區(qū)瓜埠高級中學(xué)）