摘要：本文首先對(duì)創(chuàng)造性思維的相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，之后探討了現(xiàn)今中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，最后提出如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)建議，以期對(duì)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)能有些許幫助。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、 創(chuàng)造性思維概念及其相關(guān)特征

創(chuàng)造性思維，即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在發(fā)現(xiàn)事物的客觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨(dú)特性、創(chuàng)造性的一種思維過(guò)程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性。聯(lián)想即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結(jié)果。這種模式最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性，即沒(méi)有太大的邏輯束縛，同時(shí)也有一定的連貫性。②求異性。異是對(duì)創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個(gè)思維過(guò)程中，成為人們進(jìn)行思維創(chuàng)新的目標(biāo)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會(huì)解題，而是更高地要求自己，比如說(shuō)一題多解。③靈活性。創(chuàng)造性思維并無(wú)現(xiàn)成的思維方法和程序可循，所以它的方式、方法、程序、途徑等都沒(méi)有固定的框架。日常學(xué)習(xí)當(dāng)中也就需要靈活多變，不要拘泥于課本。④獨(dú)創(chuàng)性。所謂創(chuàng)造也必須是獨(dú)創(chuàng)的，所以在思維上要突破傳統(tǒng)的禁錮。學(xué)習(xí)中也要慢慢形成自己的看法，具有懷疑精神。

二、 中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不夠高。雖然中專(zhuān)招生的規(guī)模日趨增強(qiáng)，然而其生源很多都是經(jīng)層層篩選后落選的學(xué)生。這些學(xué)生群體的普遍特征都表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣狹窄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自信心缺失等方面。這不僅對(duì)學(xué)生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時(shí)也使得中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革舉步維艱，從而很難達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)合格中專(zhuān)生的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)方法陳舊，不夠創(chuàng)新。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒(méi)有辦法改變應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的模式，所以直接導(dǎo)致教學(xué)手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導(dǎo)致中專(zhuān)教學(xué)只是完成任務(wù)，方法上也只是簡(jiǎn)單的灌輸和死記，忽視理解和過(guò)程等方法。這樣衍生出的直接后果是教學(xué)功能無(wú)法得到有效發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動(dòng)性，一旦學(xué)生的創(chuàng)造性受挫，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及動(dòng)力。

三、 如何在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（1）數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教育自身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。①克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是擺脫課本，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得奇怪，就是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察視角等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否具有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決辦法是否已是他人說(shuō)過(guò)的，而在于這個(gè)問(wèn)題及其解決辦法對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力，教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！笔紫?，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。③教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)懷疑、解疑，幫助學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師要運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

（2）學(xué)生自身興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件。①訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。聯(lián)想是通過(guò)原本所知道的事實(shí)概念所引發(fā)，從而對(duì)未知事物及相關(guān)規(guī)律所作的一種假設(shè)性的思維模式。在中專(zhuān)教授數(shù)學(xué)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力同樣也是引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)方法的重要手段。②提倡學(xué)生的否定思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。否定思維能力也叫質(zhì)疑思維，即使學(xué)習(xí)主體主動(dòng)強(qiáng)化自身的好奇心和想象力，敢于對(duì)權(quán)威提出異議和否定觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不相信教條主義，有自己的主觀判斷事物的能力和原則。否定思維能力在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。③加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要保障。 辯證思維能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的升華階段，在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)是科學(xué)的，也是不斷變化和發(fā)展的。

（南京市江寧區(qū)江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）