前不久，學(xué)校舉行了青年教師高效課堂優(yōu)課評比活動，歷史組的兩位老師為我們執(zhí)教了七年級第五單元《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》的復(fù)習(xí)課，我有幸作為評委得到了一次觀摩和學(xué)習(xí)的機會?？梢哉f兩位老師作了充分的準備，因而所上的課亮點不少。但瑕不掩瑜，他們的課堂教學(xué)也留下一些值得商榷的問題。

綜觀他們的課，給我影響最深的是都在中規(guī)中矩地教教材，“總覺得書一定要教，才是教”，這個痕跡還很明顯。所采用的多媒體教學(xué)課件，也主要是為疏理教材線索服務(wù)的。在學(xué)校教育中，教科書是該學(xué)科基礎(chǔ)知識最簡潔、最清晰、最準確，也是最經(jīng)濟的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)最方便的學(xué)習(xí)工具。所以，我們把歷史教科書放在課程資源的核心、歷史教學(xué)的基礎(chǔ)地位，這一點無疑是正確的。但在新課程理念教學(xué)的今天，我們必須樹立這樣的歷史教材觀：教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標、依托教材，大膽合理地對教材進行整合和整體設(shè)計，微觀上適當進行取、舍、增，最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越。教材即材料，是我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實問題的真實依據(jù)，是學(xué)生情感培養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學(xué)。一句話，要科學(xué)合理地整合教材，變“教”教材變?yōu)椤坝谩苯滩?。科學(xué)合理地整合教材就意味著教材只是教師教學(xué)的重要的教學(xué)依據(jù)，除此之外，還有眾多的資源可以選用，這就給教師提出了一個問題：如何把教材和教材之外的教學(xué)資源有機地整合起來，這對教師來說是個考驗。教師第一步要搜集材料，接下來要考慮教學(xué)設(shè)計的需要，選取最具代表性的材料，把它恰如其分地嵌入自己的課堂教學(xué)。

一、 依托課標，靈活取舍

以《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》為例，教師可結(jié)合前一單元內(nèi)容，為講述本節(jié)內(nèi)容的背景服務(wù)。其中一位歷史老師利用課件展示如下內(nèi)容：材料一：“大戰(zhàn)方告終結(jié)，內(nèi)爭不容再有……如何以建國之功收抗戰(zhàn)之果，甚有賴于先生之惠然一行，共定大計”（蔣介石邀毛澤東電文節(jié)錄）。材料二：1945年10月13日，蔣介石給陸軍司令何應(yīng)欽密電：“抗戰(zhàn)勝利，日寇投降……此次剿共為人民幸福之所系，務(wù)本以往抗戰(zhàn)之精神，遵照中正（注：蔣介石）所定剿共手本，督勵所屬，努力進剿……”材料三：“鄙人亟愿與先生會見，共商和平建國之大計，俟飛機到，恩來同志立即赴渝進謁，弟亦準備隨即赴渝?！保珴蓶|）依據(jù)教材和材料回答：①蔣介石為什么邀請毛澤東赴渝商談？②蔣介石對共產(chǎn)黨的真實態(tài)度是什么？在材料中找出依據(jù)；③如果你是毛澤東去還是不去呢？為什么？顯然，這位老師他吃透課標，圍繞重慶談判向?qū)W生補充了一些課外“史料”，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更加透徹、更加深刻、更加容易地理解教材內(nèi)容，從而擴展了學(xué)生討論時發(fā)言的內(nèi)容?？梢姡m當補充課外史料，就會為歷史課堂討論注入新的血液，調(diào)動學(xué)生的積極性，收到意想不到的效果。在這個問題上，教師選用材料需要寬闊的視野，廣博的學(xué)識，這樣教師才有居高臨下的優(yōu)勢，才能找到最具代表性的材料；教師還需要敏銳的眼光、獨到的視角來審視、甄別材料，以便與教學(xué)的主題實現(xiàn)無縫銜接，達到教學(xué)資源的有效整合。否則，就可能因為選取的材料不恰當，或與教材若即若離，不能充分說明問題；或引發(fā)歧義，學(xué)生如墜入云里霧里；或材料光鮮、生動，但沖淡、偏離教學(xué)的主題。

二、 緊扣教材，合理整合

“用”教材教，還可以對本節(jié)教材內(nèi)容進行內(nèi)部整合。教材內(nèi)容包括正文部分、小字部分、補充資料、圖片資料等等，這些教學(xué)資源需要教師在吃透教材的前提下進行整合，要求教師既要胸中統(tǒng)攬教材，又要在教學(xué)設(shè)計上匠心獨具，才能奉獻一堂好課。如《人民解放戰(zhàn)爭勝利》這一節(jié)課，可以把文本中第三自然段國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，對解放區(qū)進行全面進攻和重點進攻，被人民解放軍粉碎作為材料一；補充有關(guān)解放戰(zhàn)爭中土地改革的一段資料作為材料二，“三大戰(zhàn)役示意圖”作為材料三；陳毅曾說過，“淮南戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來的”作為材料四。然后教師可提出系列問題，如人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的條件是什么，三軍挺進中原戰(zhàn)略意圖和作用，為什么1948年秋中共中央認為戰(zhàn)略決戰(zhàn)時機成熟了，從示意圖看三大戰(zhàn)役各有何特點，三大決戰(zhàn)的主要作用是什么？初三學(xué)生對解放戰(zhàn)爭這一內(nèi)容有一些了解，對歷史人物、戰(zhàn)爭的細節(jié)比較感興趣。教師可以在這方面設(shè)計問題，引起他們的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生識圖與閱讀解析材料的能力。新課程要求教師應(yīng)具備這樣的能力：創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，發(fā)起并維持課堂的多向活動，運用多種手段組織教學(xué)，使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，開發(fā)和整合課程資源的能力，捕捉教學(xué)信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發(fā)和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結(jié)構(gòu)就是教材先后編寫順序，對新教材來說，這一套已經(jīng)是行不通了，因為內(nèi)容已經(jīng)大大增加，教師首先必須學(xué)會選擇，然后教會學(xué)生選擇。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，廣大的歷史教師都注意到了歷史情景設(shè)計的重要性。但是另外的一個問題卻浮出水面。一些教師認為情景的設(shè)置越多越好、聲像資料越多越好。本人認為，一堂課設(shè)置一個主體的歷史情景即可，但是必須非常恰當，它能引人入勝，從一開始就能抓住學(xué)生，使學(xué)生自始至終處于你所設(shè)置的情景之中，去體驗，去思考、去創(chuàng)新?？傊绾巫兂橄鬄橥ㄋ?，變龐雜為清晰有序，這需要教師花很多工夫去用心、用智慧設(shè)計教學(xué)。

（南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）