摘要：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。所以，初中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也就是說，情境教學(xué)的主要目標(biāo)是達(dá)到最佳的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、 初學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的情境，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真正地融入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（1）運(yùn)用沖突式問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。沖突式問題情境創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)陷入新的困境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說引入無理數(shù)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的拼圖活動(dòng)，活躍學(xué)生思維。問學(xué)生有兩個(gè)邊長都是1的小正方形，你能不能剪拼后成一個(gè)大正方形，再看看這個(gè)大正方形邊長是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)？學(xué)生討論后說，不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù)，不是有理數(shù)。教師繼續(xù)追問學(xué)生，不是有理數(shù)，但是我們又能拼出大正方形，說明這個(gè)邊長是存在的，那是什么數(shù)呢？學(xué)生一臉茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成要解決問題的欲望。

（2）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容通過生活中的熟悉例子，以情境的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺親身體驗(yàn)過，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與欲望，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如，講授“等腰三角形的判定定理”時(shí)，可以用生活中的例子來創(chuàng)設(shè)情境：小王家的一塊等腰三角形玻璃，不小心被打破，碎成兩塊，現(xiàn)在相配一塊同樣大小的玻璃，到商店去是否需要兩塊玻璃都帶去？帶一塊可以不？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，能發(fā)散學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（3）運(yùn)用直觀教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用直觀教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把抽象的問題形象化，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的想象。比如，在學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系時(shí)，可以先準(zhǔn)備好繩子，在教室內(nèi)拉長直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生身臨其境，這樣每一個(gè)學(xué)生都可以用一對數(shù)表示自己的坐標(biāo)，坐標(biāo)原點(diǎn)隨意移動(dòng)，人未動(dòng)，但是每個(gè)學(xué)生相對應(yīng)的坐標(biāo)卻隨原點(diǎn)的移動(dòng)而發(fā)生變化。這樣的活動(dòng)生動(dòng)有趣，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）設(shè)計(jì)懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生的好奇心比較強(qiáng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)富有懸念性的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。比如，講“求代數(shù)式的值”時(shí)，可以設(shè)置富有懸念性的情境：讓學(xué)生隨便想一個(gè)數(shù)，將學(xué)生想的數(shù)乘以3后再加上8，得出結(jié)果后再乘以2減去16，告訴老師最后的結(jié)果，老師會(huì)在一秒鐘內(nèi)說出你想的是什么數(shù)。學(xué)生覺得不可思議，猶如魔術(shù)般神秘，急切地想知道老師是怎么知道自己想的數(shù)。此時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來，教師列出代數(shù)式（3a+8）×2-16，把這個(gè)式子化簡后得出6a，學(xué)生恍然大悟，了解了其中奧秘。

（5）教學(xué)中運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的歷史悠久，在漫長的發(fā)展過程中，產(chǎn)生了很多值得紀(jì)念的歷史故事，也出現(xiàn)了很多著名的數(shù)學(xué)家。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到趣味性的故事中，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。比如，學(xué)習(xí)勾股定理，課堂導(dǎo)入就可以用動(dòng)畫來播放古希臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家參加宴會(huì)時(shí)，因?yàn)橛^察地板而發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系等，學(xué)生覺得故事有意思，又會(huì)佩服數(shù)學(xué)家的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。心理學(xué)家皮亞杰說過：思維是從動(dòng)作開始的，如果思維和動(dòng)作的聯(lián)系被切斷，思維就不能得到發(fā)展，因?yàn)槿耸趾湍X之間存在著密切聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。比如，三角形內(nèi)角和可以運(yùn)用探究手段，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的三角形紙片拿出來，比試幾個(gè)內(nèi)角看看，有哪些拼合方法？能得出什么結(jié)論？一部分學(xué)生撕下兩個(gè)角和第三個(gè)角拼合，有的學(xué)生只撕掉一個(gè)角，與其他兩個(gè)相比較，方法很多，學(xué)生的思維活躍起來。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)各種方法。學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了數(shù)學(xué)能力。

三、 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要注意的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，能提高課堂教學(xué)效果。但是如果設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)，會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要考慮創(chuàng)設(shè)的問題情境是否具有有效性。比如勾股定理時(shí)，老師指出，有兩直角三角形的三邊是3、4、5，5、12、13，讓學(xué)生由此猜想任意直角三角形三邊的關(guān)系的問題情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒有顧及到讓學(xué)生經(jīng)歷探索與驗(yàn)證勾股定理的過程，是無效的。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要貫穿到課堂全過程。很多老師只在課前或者課堂上利用幾分鐘時(shí)間來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出內(nèi)容。之后便不再注意創(chuàng)設(shè)情境，忽視情境的全過程。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)，整節(jié)課圍繞情境進(jìn)行設(shè)計(jì)、深入、擴(kuò)展。再次，創(chuàng)設(shè)情境要注意數(shù)學(xué)味。初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開這點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目的，不能盲目創(chuàng)設(shè)，要突出數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)價(jià)值，了解數(shù)學(xué)思想方法。創(chuàng)設(shè)情境要看氣氛是否活躍，更要看情境能否激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，真正發(fā)揮情境的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳米華.淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007

(9).

（沛縣漢源中學(xué)）