一、 背景

由于農(nóng)村高中師資力量以及軟環(huán)境和硬件設(shè)施的不足，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情普遍較高，且在單詞量、語法知識以及閱讀方面都有不錯的表現(xiàn)，但作為木桶短板的最短一塊——聽力始終阻礙著學(xué)生的日常交際、口語表達方面等的發(fā)展，也影響著農(nóng)村高中生在未來高等教育階段的學(xué)習(xí)。相較于城鎮(zhèn)高中的學(xué)生，農(nóng)村高中生面臨著多方面的困難和障礙：①比較起城鎮(zhèn)的教師，農(nóng)村高中的英語教師專業(yè)水平略顯薄弱，尤其在語音語調(diào)方面，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)有著一定的負面影響。②農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境較為閉塞，接觸大量的外文音聲像材料的機會較少，且更新速度嚴重滯后。③由于缺乏和英語母語者以及相關(guān)環(huán)境的接觸，農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)的語言比較僵硬，缺乏交際的實用性，不符合聽力的教學(xué)目標。④農(nóng)村高中師生在實際的教學(xué)中缺乏對于英語聽力的正確認識和重視，趨向于應(yīng)試化和單一化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，英語教學(xué)應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。該標準提出的這一概念，要求英語教師在教學(xué)中要利用聽說等手段注重學(xué)生思維和表達的能力的提高。作為重要的語言學(xué)習(xí)輸入來源，聽力訓(xùn)練不但能夠提高學(xué)生對有聲英語的理解，還能夠為他們的口語和寫作提供語言素材。聽力應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村高中英語教學(xué)重點突破的關(guān)鍵一環(huán)。

二、 興趣的激發(fā)

由于缺乏語境和練習(xí)，許多農(nóng)村高中生對于聽力存在著“應(yīng)試要求”的錯誤認識以及普遍的畏難情緒。而解決這種現(xiàn)狀的最好方法，莫過于變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生們心理特點，教師可以從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，利用英語歌曲、英文電影等寓教于樂的手段讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下先產(chǎn)生“想聽愿聽”的想法。例如，某歌手的《第一次愛的人》是在學(xué)生中曾經(jīng)很流行的一首歌，教師就可以利用這首歌的英文版本《The Day You Went Away》來激發(fā)學(xué)生想要去聽和學(xué)的興趣和熱情，并由此推薦給學(xué)生們一些發(fā)音清楚的英文歌進行聽、跟唱，從而提高學(xué)生主動去聽英文的主動性和積極性。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課外活動時，分享自己喜歡的英文歌曲和電影，組織小組對有意義的場景進行反復(fù)欣賞和對比，并且對口語聽力等英語技能有益的短語和句型進行整理，甚至利用一些英語角或是晚會的契機，鼓勵學(xué)生用英語再現(xiàn)或演繹其中的經(jīng)典場景，從而讓學(xué)生愿意去聽，愿意去看，進而模仿并加以應(yīng)用。

三、 聽力素材的選用

由于受環(huán)境和硬件設(shè)施的影響，學(xué)生們自己很少也很難獲得較好的英語聽力素材。教師應(yīng)將現(xiàn)有的素材和外來素材結(jié)合使用，以期達到最好的教學(xué)效果。

（1）要充分利用好教材。師生手頭最好也最易得的聽力素材莫過于教材了。專家仔細挑選出來的教材具有較強的時代性，語言具有精確性和實用性。教師可以在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容、長短、難易程度等，對教材的聽力素材進行簡單的加工，充分利用教材內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力水平。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的聽力資源是非常豐富的，容易獲得的，但是不是所有的素材都適合學(xué)生的聽力練習(xí)。教師首先要對教材進行研究分析，選擇素材應(yīng)本著“宜精不宜濫，宜新不宜舊，本土加雜音，口書混合”的原則?！耙司灰藶E”是指教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標選擇優(yōu)秀的素材，作為要學(xué)生吃透的精聽素材；“宜新不宜舊”是指網(wǎng)絡(luò)時代的詞匯和一些表述方法的更新速度很快，教師應(yīng)選取新鮮的素材，結(jié)合時代元素；“本土加雜音”是在選擇一些native speaker的語音素材的同時，可適當(dāng)增加一些其他國家或地區(qū)的聽力素材；“口書混合”指在素材的選取時既要有日常交際情景對話，又要適當(dāng)兼顧一些新聞演說等較為正式的語體。

（3）舊材料新用。對于農(nóng)村地區(qū)來說，磁帶錄音機以及大量陳舊的磁帶素材是語音資料室的主要構(gòu)成。對于這部分已經(jīng)內(nèi)容過于陳舊的聽力素材，教師們可以加以挑揀，用于學(xué)生的正音聽力培養(yǎng)和基礎(chǔ)詞匯的聽寫的素材，還可以將其中內(nèi)容陳舊但結(jié)構(gòu)較好的篇章作為學(xué)生口頭練習(xí)的模仿素材。

四、 課堂氣氛的營造

聽力課堂要轉(zhuǎn)變以前那種“教師播放材料學(xué)生聽”單一枯燥的課堂模式，向多樣化多元化轉(zhuǎn)變。

（1）多媒體技術(shù)的使用，給學(xué)生提供一個完全不同的語境。聽力不但是一個學(xué)生聽聲音過程，它還可以是一個綜合的聽、看、說的過程。教師可適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引入多媒體手段，變學(xué)生聽的抽象感覺為直觀可視的具體的學(xué)習(xí)過程。比如說，視頻的運用就為學(xué)生創(chuàng)造了一個native speaker的相應(yīng)語境，讓學(xué)生在聽的同時，直觀看到他們的表情、肢體語言，體會到他們所出的情境，富于真實感，理解他們的語言、語調(diào)、習(xí)慣用語。這種訓(xùn)練同時也可以使學(xué)生即使不能完全聽懂，也能根據(jù)說話人的表情動作以及語境猜測語言中出現(xiàn)的生詞或短語。

（2）提高學(xué)生的參與度，變學(xué)生從聽力的被動受者為主動參與者。在聽力課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提高參與度，轉(zhuǎn)變單一的聽力訓(xùn)練即聽其他人說的過程，讓學(xué)生主動參與到聽說過程中來，將聽說變成同時進行的一體化練習(xí)。比如，對一些學(xué)生比較熟悉的題目和故事，可以讓學(xué)生借助所學(xué)所聽的一些關(guān)鍵詞語和句型，重新組織重新演繹。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題在課堂上進行表現(xiàn)，讓其他同學(xué)聽看并進行探討。

五、 聽力技巧的培訓(xùn)

在課堂中，教師還應(yīng)該適時地對學(xué)生的聽力技巧進行有意識地訓(xùn)練。

（1）聽力速度訓(xùn)練?？茖W(xué)訓(xùn)練聽力速度要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。它可以幫助學(xué)生適應(yīng)語音和語速，樹立起聽的信心。但是，人為地將語速放慢，也并不利于聽力的提高。而且，如果信息傳播的速度過于緩慢，反而會拉長記憶的距離，降低大腦的反應(yīng)速度。教師可以適時地提高語速，給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)正常的語速。

（2）聽力分類訓(xùn)練。不是所有的材料，都要求師生在課堂上反復(fù)聽幾遍直至能夠掌握每個細節(jié)的。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有意識地抓住重點，區(qū)別有效信息和無效信息，選擇好精聽和泛聽的不同材料類型。

（3）聽力記憶訓(xùn)練。教師應(yīng)該著力培訓(xùn)學(xué)生用心聽，集中精力聽那些重要信息；要注意把握文章的整體；聽完后復(fù)述；學(xué)會在聽較長的素材時，做好要點的記錄。

（4）聽力文化訓(xùn)練。學(xué)生從聽力中學(xué)到的不只是基礎(chǔ)的單詞短語或是習(xí)慣用法，對于英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化淵源也要有所學(xué)習(xí)和體會，不能把聽力學(xué)習(xí)作為一個簡單的語言手段，更要意識到其文化價值。

（5）聽力心理訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生克服心理上的障礙。在聽的過程中，由于擔(dān)心聲音的瞬間即逝，學(xué)生過分緊張，有可能會出現(xiàn)本來能聽懂的也聽不懂的現(xiàn)象。這要求在加強聽力技能的訓(xùn)練時，要注重學(xué)生心理方面的訓(xùn)練，可以適時給學(xué)生做一些相對簡單的練習(xí)，增強學(xué)生的自信心，減緩學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生保持良好的心態(tài)。

聽力是一個綜合全面的學(xué)習(xí)技能，也是英語學(xué)習(xí)中其他技能的重要輸入來源。作為農(nóng)村高中的師生完全可以克服相對的困難，利用手中的有限資源，發(fā)揮農(nóng)村高中的特色，一同努力，提高學(xué)生的聽力技能，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，提高木桶短板的高度。

（運河高等師范學(xué)校）