摘要：有效的學(xué)習(xí)方式是建立在自主性、合作性和探究性三個基本維度之上的。探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者以自主活動為主要方式的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的深入，探究式教學(xué)的運(yùn)用日益明顯。但是，許多教師對探究式學(xué)習(xí)方式使用的內(nèi)涵、形式、過程、結(jié)果的認(rèn)識存在一些問題。我們需要對此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)見解，為更好開展探究式教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課程改革；探究式教學(xué)

新課程背景下，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到運(yùn)用，并成為課堂教學(xué)改革的實踐、探討的熱點(diǎn)。但是，“探究性學(xué)習(xí)”畢竟是一個相對較新的教學(xué)方式，人們在滿腔熱情地投入的同時，由于對其理解的層面和切入的角度不同往往出現(xiàn)一些不足和偏差，下面就此作一探析。

一、 一味追求探究，使探究過程流于形式

形式取決于內(nèi)容，內(nèi)容服務(wù)于目的，教學(xué)方式的選擇必須有利于提高課堂教學(xué)效果。有些老師為適應(yīng)新課改的要求，開展探究式學(xué)習(xí)，幾乎每堂課都開展探究活動，事事都要探究，有時很簡單的問題也要探究一番，有時探究來探究去也不知道想探究什么。這樣，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，又改變了探究學(xué)習(xí)的真實意義，使學(xué)生失去了探究興趣。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是人們建立自身認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)方法的行為方式，具有終身性學(xué)習(xí)的理念和策略。課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有必要也不可能將教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。由于學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知方法、問題理解角度不同，可能會產(chǎn)生很多偏離探究主題的信息，教師要善于把探究活動引向一個明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生開展真正有價值的探索。例如在探究影響酶活性的主要因素時，學(xué)生提出了溫度、光照、PH、溶液濃度等多種假設(shè)，如果要對這些假設(shè)一一用實驗來驗證，無疑將耗費(fèi)大量時間。對此，筆者認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：人在發(fā)高燒時為何消化不良，為什么犯胃酸時沒有食欲？將加酶洗衣粉的使用說明介紹給學(xué)生。在該情況引導(dǎo)下，學(xué)生很快抓住了溫度和PH值是影響酶活性的因素這一探究主題。

二、 過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)生的探究放任

教學(xué)活動應(yīng)該是一種系統(tǒng)的活動行為，學(xué)生應(yīng)該是在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)的整個過程包含了許多環(huán)節(jié)，如提出問題、小組合作、尋找信息表達(dá)成果等，而每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。正是基于此，有些教師過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在課程實施過程中，一些教師干脆放手讓學(xué)生做，教師不參與，不發(fā)表意見，真正成為一個旁觀者，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了學(xué)生在探究中作用。表面上學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有真正意義的自主。其實，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使教學(xué)過程處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并適時為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，對于一些學(xué)生畏難的問題，教師可增設(shè)問題的臺階，以提高學(xué)生的興趣和能力。例如：將“為什么子女有些性狀像父母”這一問題分解為基因是什么？基因與DNA有何關(guān)系？基因如何控制性狀？這一切說明教師不是觀望者，而是最直接的參與者。

三、 片面理解探究學(xué)習(xí)，讓實驗替代了探究過程

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是在實踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中創(chuàng)造。實驗是生物學(xué)科的常見的實踐活動。但是，許多教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是做實驗，所以每逢開展探究性學(xué)習(xí)都要盆盆罐罐倒騰一番。其實并不盡然，探究式課堂要學(xué)生有高度智力投入，其內(nèi)容和形式可以十分豐富，可以是研讀、沉思、討論、實驗考察，可以是主動從現(xiàn)有資料或資源中直接收集，不能過分強(qiáng)調(diào)只有動手操作才是探究，離開思維的動手操作只能將一個智力活動變成“體力活”。形式上的小組討論，跨組討論最終的效果都要落實為更好地、更積極地投入思考。一個富有啟發(fā)性的問題提出后，課堂上可能很“寂靜”，但此時學(xué)生的思維也最強(qiáng)烈。因此，需要教師精心設(shè)計出好的探究活動，讓課堂活而不亂，讓學(xué)生動手、動腦、動心。如果只追求形式豐富，其結(jié)果可能等同于“放羊”。探究式教學(xué)是否取得實效，歸根到底在于學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少。

四、 過于看重研究的結(jié)果，而忽視了研究的過程

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師可以將追求研究成果作為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并通過對成果的表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的綜合能力。但這只是一種手段而不是目的，其真正的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力。有的教師為貪一時之功利，讓學(xué)生為展示、為得獎而研究，為追逐名利而急功近利。實際上，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所做的課題或項目，其結(jié)果可能是成功的，也可能是失敗的，但學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的收獲，在探究過程中得到的體驗和經(jīng)驗比其獲得的結(jié)果更為重要。例如，針對“水資源利用及污染狀況”開展的調(diào)查研究中，我要求學(xué)生走向社會搞調(diào)查。其中有個學(xué)生體會頗深，他說：“第一次遭到拒絕時，我并沒有氣餒，而是覺得在后面的訪問調(diào)查中，既要注意觀察人的神態(tài)是高興還是憂愁，還要選擇好提問的時間，同時要大致判斷這個人的文化程度，在仔細(xì)觀察后，再做調(diào)查問卷就順利多了?！睂W(xué)生的這種體驗，不正是教師開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程所需要的結(jié)果嗎？誰又能否認(rèn)，他們在實踐過程中所獲得的能力提高，不會對其終身產(chǎn)生積極有效的影響嗎？

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知、行為、情感及社會化參與的有機(jī)結(jié)合。我相信，在組織和開展生物科學(xué)探究活動中，教師只有多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重實踐并讓學(xué)生積極參與到實踐中去，加強(qiáng)問題解決過程中的探究性意識培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗和改進(jìn)實驗，才能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成探究意識和探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈平.新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005(7).

（邳州市新城中學(xué)）