摘要：新課程改革是時(shí)代發(fā)展的要求，教師的思想必須與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)教育改革的要求。貫徹課改精神和落實(shí)課改目標(biāo)的重要著眼點(diǎn)就在于教師構(gòu)建新的教學(xué)模式。“自主、合作、探究”的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程理念，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；自主

歷史在嬗變，社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，思想在流動(dòng)，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的。根據(jù)時(shí)代的需要，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，變革我們的教學(xué)模式，我們才能成為教育改革的主動(dòng)者，才能適應(yīng)社會(huì)變化的發(fā)展要求，才能完成當(dāng)代教育賦予的使命，才能把科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到實(shí)處。新一輪課改之風(fēng)早已吹遍神州大地，教學(xué)改革正在全國(guó)緊鑼密鼓地推進(jìn)。在黨的十七大上，胡錦濤同志對(duì)我國(guó)教育發(fā)展再一次提出了明確要求。新課改如何貫徹黨中央對(duì)教育發(fā)展提出的要求、完成當(dāng)代教育賦予我們的使命？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生的主體地位。教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法。高中新課程改革的重要著眼點(diǎn)就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)在因素；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是外在因素；而決定學(xué)生變化發(fā)展的是內(nèi)在因素。它倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

亞里士多德說：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！边@句名言說明了讓學(xué)生參與的重要性。新課程評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是“讓學(xué)生參與”。讓學(xué)生參與，就是讓學(xué)生真正地動(dòng)起來：讓學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去想，用嘴巴去說，用手去操作，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，用行動(dòng)去踐行?！白灾鳌⒑献?、探究”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念、充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生參與”的原則。學(xué)生在教學(xué)過程中能夠有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，是一種全新的課堂教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；通過合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、交往性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；通過探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。普通高中思想政治課強(qiáng)調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)政治，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與教師的教法有很大關(guān)系。教師在“自主、合作、探究”教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。下面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)如何運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

一、 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在沒有任何外在壓力的情況下，自覺積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)除了家庭教育、社會(huì)影響、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師的教育理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式都對(duì)學(xué)生有著重要影響。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要堅(jiān)持“以人為本”，使學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己。蘇格拉底說：“使人成為人的教育，不能將學(xué)生當(dāng)成野獸對(duì)待，不宜使他們受野獸似的訓(xùn)練，而要‘幫助’、‘促進(jìn)’人的靈魂積極的活動(dòng)”。“以人為本”的教育理念落到實(shí)處就是把學(xué)生當(dāng)成活生生的、有個(gè)性的，而不是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器。普魯塔克說：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！苯處熤挥杏脨鄣幕鸹ú拍茳c(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種。關(guān)注學(xué)生，就是要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，讓他們更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注、被人愛護(hù)的溫暖與幸福，更多地體驗(yàn)到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人道的、人性的光明與和煦。學(xué)生只有感覺到被關(guān)注，才可能覺得學(xué)習(xí)是一件很有意義的事情，才可能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，覺得富有挑戰(zhàn)性并能看到成功的希望。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神：自覺、積極、主動(dòng)、獨(dú)立、反思、自律、責(zé)任感、使命感等；還要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的、意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道“為什么學(xué)，為誰學(xué)”的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望——這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了“我要學(xué)”這種內(nèi)在的動(dòng)力，就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，就會(huì)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理利用時(shí)間；學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)、不再是一種痛苦、不再是一種煩惱，而會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種追求、是一件愉悅的事、是一種享受。

二、 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些問題依靠自身力量難以解決的、需要借助他人或團(tuán)隊(duì)的智慧和力量去解決的，從而與他人進(jìn)行共同探討、質(zhì)疑、溝通、交流的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生的合作精神包括觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流、交往等方面。這種精神不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形式、時(shí)間、過程都要有明確的要求和規(guī)定。合作學(xué)習(xí)可以有這樣幾種形式：第一，一個(gè)主題、分組研究；第二，化整為零、交流成果；第三，扮演角色、各抒己見；第四，設(shè)置正反、展開辯論。合作學(xué)習(xí)的方式可以師生合作、生生合作等。在師生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣、需要，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展到的過程。通過師生交往交流，構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的、自由的、愉快的課堂氛圍。師生通過信息交流，互相溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)，一旦缺失了真誠(chéng)的交流，缺少了相互的理解與感動(dòng)，也就喪失了應(yīng)有的生機(jī)和活力，甚至喪失了它應(yīng)有的教育價(jià)值，成為“無端空耗別人的時(shí)間、圖財(cái)害命”的過程。新課改的講壇不應(yīng)再是“神壇”，而應(yīng)該是師生相互交融的平臺(tái)。

三、 探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的。教師不是把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中確定研究主題進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生經(jīng)歷探究過程能獲得理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中的問題的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性等特點(diǎn)。問題性是探究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考、去深入探究。問題是探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。巧妙地設(shè)置問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新和追求真理的科學(xué)精神。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而為自己的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)，從探究的主體分為自主探究與合作探究，從探究的時(shí)空上分為課堂探究與課外探究，從探究的內(nèi)容上分為學(xué)科知識(shí)探究與社會(huì)知識(shí)探究。

與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)生的探究精神包括：思考、質(zhì)疑、批判、懷疑、超越、發(fā)現(xiàn)、研究、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等方面。教師在探究活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在：第一，設(shè)置探究情景，激發(fā)探究火花；第二，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提出探究問題；第三，指導(dǎo)點(diǎn)撥迷津，促進(jìn)探究開展；第四，把握探究深淺，保證探究方向；第五，激勵(lì)褒揚(yáng)學(xué)生，點(diǎn)評(píng)探究成果；第六，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)踐行理念。

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用，可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而定。所有有效的學(xué)習(xí)，必定是自主學(xué)習(xí)，真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，但并非所有的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)。

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（邳州市新城中學(xué)）