一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學(xué)生的學(xué)習在知識的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲得最佳效益得到最大化。如何在語文課堂中把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓師生在互動中提高教學(xué)效益，使語文課堂充滿活力？教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生在課堂充滿生命活力呢?

一、 興趣激趣課堂

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習成功的秘訣。有興趣的學(xué)習能使人全神貫注，積極思考，使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習的進程。良好的學(xué)習興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，并給學(xué)生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，大膽質(zhì)疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣，學(xué)生在探索中就會感到成功的樂趣，增強創(chuàng)新的意識。如果再有機會上《雨點》這一節(jié)課，我會為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我會借助錄音、投影等創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象。然后組織學(xué)生根據(jù)自己的想象說說：“春雨還會給大自然帶來那些變化？”歡快的音樂、優(yōu)美的畫面以及教師充滿鼓勵性的語言，為學(xué)生插上了想象的翅膀。有的說“春雨飄在果園，點紅了桃花”；有的說“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”；有的說：“春雨落在田野，滋潤了莊稼”；還有的說：“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一切如開閘洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個回答無不閃耀著智慧的火花。

二、 游戲激趣課堂

游戲是深受兒童喜愛的活動方式。教師在教學(xué)中，如果能針對教材本身特點和兒童的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的游戲活動來組織教學(xué)，就會使課堂生動有趣，從而省時高效地完成學(xué)習任務(wù)。游戲的形式是多種多樣的，有些游戲活動具有很強的競爭性，可以激勵學(xué)生主動積極的思考；有些游戲具有很強的獨立性，可以激勵兒童發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己和了解自己；有些游戲帶有表演合作的性質(zhì)，這就需要同學(xué)之間團結(jié)互助、齊心協(xié)力、密切配合、共同完成活動。

現(xiàn)在想起《稱象》一課，我事先準備了一些游戲的道具：一玻璃缸清水，一只玩具大象，一堆石子，一桿秤，一條玩具小船。先讓學(xué)生通讀課文，然后采用游戲的形式，讓孩子自己當一回聰明的曹沖，動手做一做。學(xué)生的興趣一下子提高了。通過動手游戲，不但讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的領(lǐng)悟，而且使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯(lián)系了起來，何樂而不為？

三、 想象激活課堂

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！蔽以谥v授《狐貍和烏鴉》一課時，重在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，探究烏鴉曲折的心理變化，拓展學(xué)生的思維，取得較為理想的效果。如：第一次，聽了狐貍親熱的問候，烏鴉沒有回答，她可能在想些什么？學(xué)生的想象合情合理：“烏鴉可能會想，狐貍以前對我不怎么友好，今天卻對我這么親熱，真有些奇怪，我不能理他。”第二次，當狐貍表示對烏鴉孩子的關(guān)心時，烏鴉雖然“還是沒有回答”，但看了狐貍一眼。這一次，烏鴉可能會怎樣想呢？學(xué)生答道：“烏鴉會想，狐貍不但對我很親熱，還對我的孩子這樣關(guān)心，看來狐貍還是真心對我好。”到最后，烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走，這時烏鴉又會怎樣想呢……通過引導(dǎo)學(xué)生進行想象，不僅使學(xué)生水到渠成地明白了道理，更重要的是，使這群充滿幻想的“白鴿”得以在自由創(chuàng)造的廣闊空間里展翅翱翔、盡顯風采，他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維進一步拓展。

四、 多媒體激活課堂

任何教學(xué)媒體，都是為達到教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。因此，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標，分析教材，分析學(xué)生，選擇恰當媒體，制造合適的課件來解決抽象的問題。如果再有機會上《看月食》一課，我會根據(jù)小學(xué)生的年齡特點進行教學(xué)。課文中我對爸爸說的月食成因的那段話，學(xué)生感覺較為抽象，難以理解。我會運用多媒體教學(xué)，分別制作月食及月亮復(fù)原過程的兩組情境動畫課件，把學(xué)生帶入浩瀚的天際，親眼目睹月食的全過程。當學(xué)生通過讀文，初步懂得月亮慢慢像小船、像鐮刀、像眉毛、像細鉤這一變化時，我及時演示一幅月食情景動畫畫面，把月食變化的這一運動過程直觀表現(xiàn)出來。這樣不僅突破了時間和空間的限制，同時幫助學(xué)生加深了印象，提高了認識，鞏固了記憶。接下來，我讓學(xué)生先看月亮是怎樣復(fù)原的一幅情景動畫畫面，再返回結(jié)合課文中的句子，抓住“大玉盤”“掛”“落”等重點詞語品味文章，學(xué)生輕松地就發(fā)現(xiàn)了月食與月亮復(fù)原的過程正好是相逆的。

多媒體輔助閱讀教學(xué)，利用現(xiàn)代化的視聽手段，以生動形象、變化活動和奇異新穎的形式提供音樂、聲像、色彩豐富的學(xué)習材料，能使教學(xué)內(nèi)容形聲化。把抽象的文字轉(zhuǎn)換為視覺，刺激學(xué)生的感官，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)氛圍，引起了學(xué)生的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生有意和無意注意，提高了學(xué)習積極性，使學(xué)生的觀察、想象和思維能力得到拓展。

在充滿活力的課堂中，學(xué)生才有探索新知的熱情，才會喜歡老師，喜歡老師上的課，活在其中，樂在其中，這樣的課堂才是一個我們師生所期盼的有效的課堂，快樂的課堂。以上只是我在課堂教學(xué)中一些簡單的嘗試，要想讓語文課堂真正煥發(fā)活力，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧之門，需要我們不斷地去探索、大膽地實踐，才能不斷地創(chuàng)新。

（桂平市逸夫?qū)嶒炐W(xué)）