從閱讀文學(xué)作品角度而言，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，學(xué)習(xí)者難免會犯口頭或書面的錯誤。在Corder的研究之前，語言學(xué)家觀察到了二語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的錯誤，并把它們進行了歸類。但是他們很少注意到錯誤在二語習(xí)得中所起的作用。錯誤分析理論的倡導(dǎo)者Corder向人們展現(xiàn)了什么樣的錯誤會對老師，學(xué)習(xí)者和研究者有用。Corder在他的文章“The Significance of Learners’ Errors”中介紹了許多重要的理念，其中包括以下幾點：應(yīng)該由學(xué)習(xí)者來決定所輸入的信息。當(dāng)老師或語言學(xué)家在計劃教學(xué)大綱時，應(yīng)該考慮學(xué)生的需求。系統(tǒng)化和非系統(tǒng)化錯誤的區(qū)別，非系統(tǒng)化的錯誤發(fā)生在本族語學(xué)習(xí)中，Corder把這種錯誤叫做“mistakes（失誤）”，并且指出這樣的錯誤在學(xué)習(xí)的過程中并不重要。錯誤在以下三方面是有重要意義的：對于老師，錯誤表現(xiàn)了學(xué)生的進步；對于研究者，錯誤顯示一門語言是如何習(xí)得的，學(xué)習(xí)者采用了什么樣的策略；對于學(xué)習(xí)者，他能從錯誤中學(xué)到很多東西。當(dāng)學(xué)習(xí)者犯了言語錯誤時，教他正確形式的最有效的辦法不是老師僅僅給他正確的形式，而是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，嘗試不同的假設(shè)。許多錯誤源于學(xué)習(xí)者使用本族語的句子結(jié)構(gòu)。Corder稱學(xué)習(xí)者在這方面犯的錯誤是不能避免的，而這正是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的證據(jù)[1]?；贑order的錯誤分析理論，許多學(xué)者探討了二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者的錯誤、錯誤產(chǎn)生的原因以及正確對待錯誤的方式，以便幫助老師正確糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。

胡壯麟在《語言學(xué)教程》一書中對“errors”（錯誤）和“mistakes”（誤差）的區(qū)別闡述為：錯誤是指語法上不正確的形式，誤差則是在不得體的交際語境中出現(xiàn)的正確語法形式。錯誤鐘情于語言學(xué)習(xí)者，而誤差可能也會產(chǎn)生于本族預(yù)言者身上。錯誤通常是指學(xué)習(xí)者對目的語的誤用或誤解，這些可能是語法或語用方面的[2]。20世紀(jì)70年代，研究者開始觀察學(xué)習(xí)者能力方面的錯誤并試圖解釋這些錯誤。如Richard的“非對比方式的錯誤分析”，他指出了能力方面出現(xiàn)錯誤的根源：第一語言的遷移導(dǎo)致干擾性錯誤的出現(xiàn)；不正確（不完全或過度概括）使用語言規(guī)則導(dǎo)致了語內(nèi)錯誤；在二語習(xí)得中錯誤假設(shè)的構(gòu)建導(dǎo)致了形成性的錯誤[3]。

并不是所有的研究者都同意上述的觀點，如Dulay和Burt[3]指出了下面三種錯誤：形成性的錯誤，干擾性的錯誤，獨有的錯誤。Stenson指出了另外一種錯誤，叫誘導(dǎo)性錯誤，它源于不正確的語言教學(xué)[3]。

許多研究者注意到一個人的本族語對他二語習(xí)得的影響。Corder指出干擾性的錯誤是有促進作用的，并且能夠提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的信息。Hagege是這種觀點的支持者，他說第一語言和第二語言之間的干擾在兒童和成年人的學(xué)習(xí)中都有發(fā)現(xiàn)[3]。在成年人身上，第一語言和第二語言之間的干擾更明顯而且不斷增加，隨著一個人年齡的增加，他的第一語言的言語結(jié)構(gòu)更強，強加到他想要學(xué)習(xí)的其他語言的東西就越多。相反，在兒童身上，干擾特征不是那么明顯，除非他們沒有充分地接觸第二語言。如果他們接受足夠的二語教育，那么他們身上的干擾性特征很容易去除。

Lakkis和Malak也研究了第一語言對第二語言的影響，他研究的是阿拉伯學(xué)生的第一語言的介詞知識遷移到英語學(xué)習(xí)中[3]。為了幫助老師確定阿拉伯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題所在，他們觀察語言的正遷移和負(fù)遷移，幫助老師理解什么樣的遷移應(yīng)該鼓勵，什么樣的遷移應(yīng)該避免。他們得出結(jié)論，一方面，如果英語老師的本族語是阿拉伯語，他們可以利用學(xué)生的第一語言來組織句子結(jié)構(gòu)，可以利用兩種語言的對等介詞。另一方面，在第一語言和第二語言不同的句子結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)動詞或詞組，它們需帶介詞，或者在任何一門語言中沒有對等詞組，這時老師有必要給學(xué)生指出這些區(qū)別，讓學(xué)生明白。Hagege研究了第一語言對二語習(xí)得者口音的影響。他指出耳朵就像過濾器，在關(guān)鍵年齡階段之后（他認(rèn)為是11歲）它只接受一個人本族語發(fā)出的聲音。他也提到了第一語言的遷移，目的是使讀者相信確實存在語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，特別是習(xí)得像本族人一樣的口音的關(guān)鍵時期。他用法語學(xué)習(xí)作為例子，法語包括復(fù)雜的元音。研究表明在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期之后，想習(xí)得這些元音是不可能的。因此，如果外語學(xué)習(xí)者在說第二語言的時候，只是使用習(xí)得的本族語的聲音，那么他的語音可能會妨礙交流的實現(xiàn)。

Corder的研究表明教學(xué)生語言形式的最有效的方法是讓學(xué)生嘗試不同的言語假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)正確的語言形式。Hagege認(rèn)為自我糾錯比老師糾錯更可取，特別是如果老師以嚴(yán)肅的方式來糾錯。他還說當(dāng)糾錯是在同學(xué)們的幫助下進行時，自我糾錯更有效。Hagege在他的書中曾探討正確對待錯誤的重要性。他說如果對待錯誤就像對待必須去除的疾病，那么這種方式即便是無害的然而也是無用的，特別是老師因為學(xué)生的無數(shù)次錯誤而失去耐心時，這種對待方式是令人泄氣的。但這并不意味著糾錯應(yīng)該避免。然而錯誤一發(fā)生就馬上去糾正是不提倡的，原因是突然的糾錯會打斷學(xué)習(xí)者語言信息的傳遞，從而導(dǎo)致一些負(fù)面后果的出現(xiàn)。這些后果包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的焦慮、避免產(chǎn)生錯誤的策略的形成、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、自我糾錯意愿的減少、缺乏對老師的信任等等。因此，Hagege得出結(jié)論：通常情況下，老師不應(yīng)該運用糾錯，除非錯誤阻礙著交流，這是糾錯使用的重要標(biāo)準(zhǔn)。

Freiermuth[2]在“二語糾錯：標(biāo)準(zhǔn)及技巧”中提出課堂上糾錯的標(biāo)準(zhǔn)：語言接觸程度，嚴(yán)重性，學(xué)生的需求。就語言接觸程度而言，F(xiàn)reiermuth說只有在學(xué)習(xí)者已經(jīng)提前接觸了某個語言形式后，糾錯才會導(dǎo)致正確形式的習(xí)得。Freiermuth還對錯誤進行了等級劃分，以幫助老師決定哪些錯誤應(yīng)該糾正。影響交流的錯誤處于等級的最上端，其次是經(jīng)常發(fā)生的錯誤，再次是對課堂內(nèi)容的誤解和不完全習(xí)得，最后是對于聽者來說有“侮辱性”的影響的錯誤。他也說了什么會給聽者造成“侮辱性”的影響：完全的發(fā)音錯誤，熟悉形式的出錯。

作為教育工作者，老師應(yīng)該考慮的另一個糾錯的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生個體的需要。每個學(xué)生對糾錯的反應(yīng)是不同的，老師必須完成兩項任務(wù)：第一是評估學(xué)生的性格特征，如自信，語言習(xí)得的能力等。自信和有能力的學(xué)生能夠從小的錯誤中獲益，而那些在學(xué)習(xí)上感覺吃力的學(xué)生可能只接受大的錯誤上的糾正。這表明重復(fù)的糾錯有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在很大程度上缺乏自信的學(xué)生比自信的學(xué)生更認(rèn)為自己受到了“侮辱”。老師的第二個任務(wù)是聽二語學(xué)習(xí)者的言語以確定錯誤出現(xiàn)在哪，什么語言形式使學(xué)生覺得有困難，錯誤發(fā)生的頻率和嚴(yán)重程度，然后老師把這些信息綜合起來決定針對具體學(xué)生的糾錯技巧。

綜上所述，由于第一語言對第二語言的影響，由于沒有充分接觸第二語言，或者是由于老師教學(xué)方面的失誤，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中會犯這樣或那樣的錯誤。Corder的錯誤分析理論幫助語言學(xué)家意識到雖然在二語習(xí)得的過程中錯誤時常發(fā)生并影響交流，但是如果能正確對待錯誤，對它進行正確的分析，也能促進二語習(xí)得；同時它也能幫助老師發(fā)現(xiàn)和歸類學(xué)生的錯誤，幫助他們構(gòu)建糾錯的技巧，從而促進教學(xué)的增長。

【參考文獻】

[1]Corder，S.P.“The significance of learners’ errors”.International Review of Applied Linguistics，1967.

[2]胡壯麟. 語言學(xué)教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[3]Maria Karra.Second Language Acquisition: Learners' Errors and Error Correction in Language Teaching[Z].

（作者簡介：梁玉蘭，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院教師）