〔摘 要〕從文化研究視角探索媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科建設(shè)，拓展多學(xué)科平臺研究，以積極推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)踐。針對多元文化環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的不足與問題，從學(xué)科特性切入，以期實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育學(xué)科的宏觀構(gòu)建，提出信息素養(yǎng)教育學(xué)科發(fā)展的可實(shí)施對策。

〔關(guān)鍵詞〕媒介素養(yǎng);信息素養(yǎng);學(xué)科建設(shè);圖書館學(xué)

DOI:10.3969/j.issn.1008-0821.2010.10.009

〔中圖分類號〕G43 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2010)10-0033-03

Media Literacy and Information Literacy Education

as a Discipline Development StudyRuan Haihong

(Library，Zhejiang University of Communication and Media，Hangzhou 310018，China)

〔Abstract〕From a cultural studies perspective to explore media literacy education，discipline construction，expanding multi-disciplinary platform for research in order to actively promote media education theory and practice of discipline construction.For the multi-cultural environment，lack of media literacy education，and problems，from the academic characteristics of a strategy to achieve media education to build a macro subjects and put forward the development of information literacy education，discipline measures can be implemented.

〔Keywords〕media literacy;information literacy;disciplines;library

隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們正處于一個(gè)由媒介技術(shù)和產(chǎn)品構(gòu)成的“傳媒信息”時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的文化多元特征日益顯著。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育是當(dāng)前的新興的研究領(lǐng)域。不少專家學(xué)者對此給予了積極的關(guān)注，相關(guān)研究論文發(fā)表的學(xué)科空間極其廣泛。通過對國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)普查分析研究，針對多元文化環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的不足與問題，從學(xué)科特性切入，以期實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育學(xué)科的宏觀構(gòu)建并提出信息素養(yǎng)教育學(xué)科發(fā)展的可實(shí)施對策。普及媒介素養(yǎng)教育理念和構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，對推動(dòng)形成良好人文環(huán)境和文化生態(tài)，提高國民的科學(xué)文化素質(zhì)十分重要。

1 媒介素養(yǎng)教育

1.1 媒介素養(yǎng)教育概況

媒介素養(yǎng)教育在國外已有80多年的歷史，始于20世紀(jì)30年代的英國。當(dāng)時(shí)隨著廣播電影等大眾傳媒的出現(xiàn)，為捍衛(wèi)傳統(tǒng)文化并抵制大眾傳媒的不良影響，倡導(dǎo)“注射文化疫苗”，開展媒介素養(yǎng)教育。20世紀(jì)60年代，隨著電影電視的進(jìn)一步普及，媒介素養(yǎng)教育率先由簡單防疫轉(zhuǎn)向辨別鑒賞。日本一些學(xué)校試行“屏幕教育”，讓兒童了解傳媒特性，評析影視節(jié)目，培養(yǎng)傳媒意識^[1]。20世紀(jì)中后期，國際組織開始積極倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。聯(lián)合國教科文組織出版了多種決議、宣言和讀物，來推動(dòng)媒介素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)掃除“媒體文盲”。目前世界上許多國家如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、印度甚至南非等國家，都已將其納入高等或基礎(chǔ)教育課程之中。

在我國，自1997年有學(xué)者開始了最早的媒介素養(yǎng)研究^[2]，到2003年，媒介素養(yǎng)研究受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。2005年香港推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程中，都納入了媒介素養(yǎng)的內(nèi)容。2007年4月，在杭州成立了中國廣播電視協(xié)會媒介素養(yǎng)浙江傳媒學(xué)院培訓(xùn)基地^[3]。

無論是信息化高度普及的發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，在向終身學(xué)習(xí)社會過渡的過程中，媒介素養(yǎng)教育是面向所有年齡層對象的教育和學(xué)習(xí)，學(xué)校教育與社會教育并重，各國的一些特色實(shí)踐案例體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育的廣泛性滲透特性趨勢。大量的資料調(diào)研表明，各國的媒介素養(yǎng)教育由于理念不同，實(shí)踐也不同。從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育很不平衡。目前中國大陸的媒介素養(yǎng)教育仍處于萌芽狀態(tài)，媒介素養(yǎng)教育存在缺位、分散等現(xiàn)象，不具備一個(gè)完整的教育體系和系統(tǒng)，課程之間相對隔離，沒有形成合力以促進(jìn)媒介信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。

1.2 媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科特性

1.2.1 媒介素養(yǎng)教育學(xué)科的交叉性

縱橫考察世界先進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的歷史演進(jìn)，值得一提的是美國政府介入國家教育的典型案例:1994年4月，經(jīng)美國總統(tǒng)克林頓簽字生效的“目標(biāo)2000美國教育法案(the Goals 2000:Educate America Act)”鼓勵(lì)學(xué)校在9個(gè)核心學(xué)科中制訂媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)^[4]。學(xué)界認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是交叉領(lǐng)域的新學(xué)科，融合了傳播學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科理論^[5]。

專業(yè)化媒介教育不同于與媒介素養(yǎng)教育，前者的學(xué)科歸屬很明確，是由各高等院校實(shí)施的新聞教育或新聞傳播教育。而后者具有學(xué)科的交叉性和不確定性，由此，構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科時(shí)要明晰專業(yè)化和大眾化兩者的區(qū)別以推進(jìn)研究與實(shí)踐。

1.2.2 多樣化的課程模式

課程化融入各級教育體系是有效實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的重要策略。媒介素養(yǎng)教育課程模式主要有獨(dú)立課程模式和融入課程模式，又稱整合課程模式。就美國愷撒家族基金(The Henry J.Kaiser Family Foundation)在2003年所作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，美國全境的50個(gè)州的教育框架中都至少包含有一項(xiàng)媒介素養(yǎng)教育的成分，絕大部分媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容是以融入式課程的形式穿插到現(xiàn)有的課程領(lǐng)域^[6]。

在加拿大，也將媒介教育與其它課程進(jìn)行整合^[7]。綜合課程也是課程有效實(shí)施的途徑之一。與信息技術(shù)課程整合，改設(shè)綜合素養(yǎng)課程。在我國，當(dāng)前最為關(guān)鍵的問題是能認(rèn)識到媒介素養(yǎng)教育的重要性，以及整合媒介素養(yǎng)教育的必要性。此外，隱性課程模式與網(wǎng)絡(luò)課程模式也具有重要的輔助作用。

1.2.3 多學(xué)科支撐的學(xué)科建設(shè)體系

媒介素養(yǎng)教育的完整形態(tài)應(yīng)是以媒介為主體的社會教育、以教師為主體的學(xué)校教育、以家長為主體的家庭教育“三位一體”的整合教育。由于種種制約，目前在我國各層面的媒介素養(yǎng)教育都難有實(shí)效。

在多元文化環(huán)境下，作為一種面向大眾的終身教育，媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科建設(shè)宜依托一個(gè)多學(xué)科支撐的學(xué)科建設(shè)體系來構(gòu)建。形成多個(gè)互相支撐，交叉影響的培養(yǎng)平臺，相關(guān)學(xué)科的集成，通過集成達(dá)到媒介素養(yǎng)教育的整體優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的普及。

2 傳播學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的媒介素養(yǎng)教育學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

2.1 以高校和科研院所為依托的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

在20世紀(jì)90年代，中國傳媒大學(xué)開始了媒介教育學(xué)科的建設(shè)工作，并逐步組建了一支以教育學(xué)、傳播學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。于2004年1月在高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)，開始了媒介素養(yǎng)教育方面的學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)工作。相繼，復(fù)旦大學(xué)成立媒介素養(yǎng)小組，并開通全國首家媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)站。2004年9月起，上海交通大學(xué)在本科生中首次開設(shè)媒介素養(yǎng)公選課。2004年10月，中國首屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會在北京召開。

先后，蘇州大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)都在拓展媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐^[8]。

中國廣播電視協(xié)會媒介素養(yǎng)浙江傳媒學(xué)院研究培訓(xùn)基地，浙江傳媒學(xué)院媒介素養(yǎng)研究所自2007年4月21日成立以來，發(fā)布和組織申報(bào)了媒介素養(yǎng)專項(xiàng)課題，嘗試在中小學(xué)和高等院校開展媒介素養(yǎng)教育試點(diǎn)，推動(dòng)了我國媒介素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐進(jìn)程。

2.2 媒介素養(yǎng)教育的普及和推廣實(shí)踐

整合全社會尤其是教育界的學(xué)術(shù)資源，推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育課程化，是解決媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的關(guān)鍵問題之一。媒介素養(yǎng)教育要課程化，并進(jìn)入學(xué)校教育體系。在教育信息化的大背景下，既貫徹實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，又不打亂正常的教學(xué)秩序，新課程改革與信息化教育，已成為當(dāng)前和未來教育界的一個(gè)重要研究內(nèi)容。其中，網(wǎng)絡(luò)課程以其豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化，使教育的適應(yīng)性大大加強(qiáng)，不僅帶來知識傳播方式的變化，同時(shí)更帶來教育理念、教育模式和教學(xué)方法等的極大變革。

根據(jù)我國的國情和現(xiàn)有教育體制，把媒介素養(yǎng)作為一門獨(dú)立的課程在中小學(xué)開設(shè)尚具有一定難度，缺乏相應(yīng)的師資和教材。安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目基金資助項(xiàng)目針對初中學(xué)生設(shè)計(jì)了一門媒介素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，并與信息技術(shù)課相結(jié)合，以提高中學(xué)生的媒介素養(yǎng)^[9]。

通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式來開設(shè)媒介素養(yǎng)課程。在不占用過多教學(xué)時(shí)間的情況下，利用信息技術(shù)課與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的優(yōu)勢，對其進(jìn)行拓展和延伸，開展媒介素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)進(jìn)課堂的目標(biāo)。利用信息技術(shù)課來尋找其間的契合點(diǎn)、開設(shè)媒介素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程，以開辟媒介素養(yǎng)教育的新方式，這是一個(gè)值得繼續(xù)探索和開拓的研究領(lǐng)域。

2.3 廣泛的研究與協(xié)作實(shí)踐

隨著世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各國媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)正處在蓬勃發(fā)展時(shí)期^[10]。與發(fā)達(dá)國家不同，中國媒介素養(yǎng)教育離通識教育、全民教育還相去甚遠(yuǎn)。媒體素養(yǎng)教育起步晚，尚未形成完備的理論體系，媒體素養(yǎng)教育實(shí)踐滯后。學(xué)界倡導(dǎo)中國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展需要“草根”運(yùn)動(dòng)，以廣泛的協(xié)作為基礎(chǔ)，特別是政府、教育界、學(xué)術(shù)界、民間組織、社區(qū)等，通過全社會的共同努力而完成，進(jìn)一步展開大、中、小學(xué)等的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究^[11]。

3 基于圖書館學(xué)的媒介素養(yǎng)教育學(xué)科建設(shè)與信息素養(yǎng)教育學(xué)科發(fā)展3.1 媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

相比較而言，信息素養(yǎng)的概念比媒介素養(yǎng)的概念更早地進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的視野。由于圖書館業(yè)界不遺余力的積極推動(dòng)，在我國信息素養(yǎng)教育已經(jīng)有了一定的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，而學(xué)界對于媒介素養(yǎng)尚缺少研究。

國內(nèi)外的專家學(xué)者基于各自的實(shí)踐、認(rèn)識以及對媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的理解，分別從不同的角度對兩者進(jìn)行辨析，無論是持同一論還是差異論，不可否認(rèn)的是媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)概念間頗有淵源，存在著許多交叉部分和可整合部分。信息是一種科學(xué)的、技術(shù)性的概念，而媒介更多是一個(gè)社會的、文化的概念，這也為兩者的整合教育提供了可能^[12]。媒介素養(yǎng)經(jīng)過各個(gè)國家多年的研究實(shí)踐改造，逐漸有意識地創(chuàng)造性地使用信息與傳播技術(shù)，以技術(shù)為切入點(diǎn)進(jìn)行教育，目的也在于提高人們分析、處理、利用媒介信息的能力，與信息素養(yǎng)緊密相連^[13]。在學(xué)科融合的作用下，兩個(gè)素養(yǎng)各補(bǔ)其短，全面發(fā)展，在多元文化導(dǎo)讀領(lǐng)域構(gòu)建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合之橋梁，具有可行性和積極的現(xiàn)實(shí)意義^[14]。

3.2 信息素養(yǎng)教育優(yōu)化戰(zhàn)略與發(fā)展中的信息素養(yǎng)教育學(xué)科當(dāng)前我國高校信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出文獻(xiàn)檢索課課件數(shù)字化，教育方式網(wǎng)絡(luò)化、自助化、個(gè)性化，教育形式多元化等發(fā)展趨勢^[15]。構(gòu)建科學(xué)合理的信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)體系，研究科學(xué)、合理的信息素養(yǎng)教育的運(yùn)作模式，宜優(yōu)化信息素養(yǎng)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。

開拓多元化的信息素養(yǎng)教育，多平臺倡導(dǎo)閱讀。導(dǎo)入隱性課程理論，在以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心的教育改革背景下，從新的視角審視和研究隱性課程，重視微觀領(lǐng)域的隱性課程研究，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高信息素養(yǎng)。構(gòu)建高校信息素養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)講座、課程、教材、圖書館、優(yōu)質(zhì)師資、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程指導(dǎo)的全面開放與共享，建立開放式教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)，采用信息素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)分課程、網(wǎng)絡(luò)教育等教育方式，通過協(xié)同與合作，構(gòu)建高校信息素養(yǎng)教學(xué)體系。分層次部署實(shí)施，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)的多樣性，分層次部署實(shí)施教育理論和基本要求層、課程開發(fā)層、教材建設(shè)層、教學(xué)保證層、教學(xué)效果層，要讓學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)校和教師在課程開發(fā)、教材建設(shè)和教學(xué)保證等方面充分發(fā)揮積極性，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)的多樣性^[16]。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合信息檢索課教學(xué)，改設(shè)素養(yǎng)課程，將媒介素養(yǎng)教育的理念和內(nèi)容整合到信息技術(shù)課程中，是媒介素養(yǎng)教育的可行途徑，將媒介素養(yǎng)教育和信息技術(shù)教育整合，是一種雙贏。國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育研究者形成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新思維、新方法，認(rèn)同信息素養(yǎng)教育課程須與專業(yè)課程相整合。在圖書情報(bào)學(xué)、教育科學(xué)和信息科學(xué)的前沿理論的支持下，建立信息素養(yǎng)評估指標(biāo)，對信息素養(yǎng)的正確評估是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有力措施^[17]。

信息素養(yǎng)教育學(xué)科是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，就目前的研究現(xiàn)狀，其宏觀體系大體分為兩大體系，基于對象的體系構(gòu)成和基于學(xué)科的體系構(gòu)成。

國內(nèi)有學(xué)者對信息素養(yǎng)教育體系的總體構(gòu)想進(jìn)行了研究，根據(jù)不同對象和需要， 高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)體系的目標(biāo)劃分為多個(gè)層次，根據(jù)不同層次和不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。信息素養(yǎng)教育體系的層次是連續(xù)提升和相互銜接的，逐步提高以達(dá)到全面的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)^[18]。

也有學(xué)者研究了高等學(xué)校中信息素養(yǎng)教育的體系結(jié)構(gòu)。提出了高等信息素養(yǎng)教育是一個(gè)在多維度上展開的框架結(jié)構(gòu)。將在校信息素養(yǎng)教育分為兩個(gè)層次:初等信息素養(yǎng)教育和高等信息素養(yǎng)教育^[19]。還有學(xué)者按照科學(xué)的方法論構(gòu)建信息素養(yǎng)教育學(xué)的理論體系:信息素養(yǎng)教育學(xué)存在論、信息素養(yǎng)教育學(xué)本質(zhì)論、信息素養(yǎng)教育學(xué)實(shí)踐論。組成課程體系，以延伸學(xué)生的知識范圍，適應(yīng)學(xué)科縱、橫兩個(gè)方向的發(fā)展^[20]。

美國的圖書館學(xué)博士研究方向其中之一就有媒體研究，由此可見圖書館學(xué)與傳播學(xué)之間的密切相關(guān)與滲透^[21]。隨著媒介素養(yǎng)教育學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，信息素養(yǎng)教育學(xué)科研究還將不斷發(fā)展，理論體系還將處于不斷豐富和完善中。信息素養(yǎng)教育學(xué)科研究正處于一個(gè)全面發(fā)展和繁榮的時(shí)代，業(yè)已成為信息科學(xué)、人文社會科學(xué)中一門倍受關(guān)注和重視的新興邊緣交叉學(xué)科。

4 結(jié) 語

信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)豐富了全民素質(zhì)教育的內(nèi)容，是素質(zhì)教育實(shí)踐的基本途徑?！皣覐?fù)興，教育先行”，目前，在我國高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡快開設(shè)或滲透媒介素養(yǎng)課程，構(gòu)建本土的適合國情的媒介素養(yǎng)學(xué)科意義深遠(yuǎn)。媒介素養(yǎng)教育要課程化，并進(jìn)入學(xué)校教育體系，在目前的中國需要廣泛的跨學(xué)科的理論呼應(yīng)與積極的實(shí)踐探索?；趯W(xué)科發(fā)展，來研究媒介素養(yǎng)教育資源的優(yōu)化配置，探索圖書情報(bào)學(xué)、新聞傳播、教育學(xué)等學(xué)科在媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，積極尋求學(xué)科建設(shè)的拓展平臺。面向全社會，消除信息環(huán)境的負(fù)面影響，構(gòu)建和諧社會，是面臨的一項(xiàng)重要課題。

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