[摘要]隨著新課程的實(shí)施，教室角色要相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，這就要求教師由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?，由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理的咨詢者

[關(guān)鍵詞]新課程;新思考;新角色

縱觀歷史，教師角色經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變過程。教師角色不是固定不變的，它將隨著社會的變化而變化。在新課程中教師的最大變化應(yīng)是角色的變化，從傳授者、權(quán)威者、控制者轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、導(dǎo)航者，甚至是學(xué)習(xí)伙伴。教師作為社會群體中文化知識的傳播者，在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會關(guān)系中，在不同層次、不同側(cè)面的學(xué)校生活中，都有意無意地扮演著不同的角色，這些角色的多樣性反映了學(xué)校教育活動的多樣性，同時(shí)也表明社會、家長、學(xué)生對教師寄予的多種期望。

作為一名符合新世紀(jì)要求的思想品德教師，應(yīng)該扮演怎樣的角色呢?

一、由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

德國教育家斯多奧說過:“不好的教師傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谛抡n程的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在信息瞬變的社會，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，教師不再是學(xué)生社會化的唯一指導(dǎo)老師。學(xué)生在各種媒體如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、電視、廣播等中獲得的知識，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師在課堂中所教的范圍。因此，教師“教什么”的功能應(yīng)逐步向“如何教”的功能轉(zhuǎn)化。“教是為了不教”，“教給學(xué)生怎樣找到答案”，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為:

1、幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要樹立新觀念，從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

2、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主去探究，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中去。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣，主動參與的激情，例如在上“保護(hù)環(huán)境”一課時(shí)，讓學(xué)生搜集在“整臟治亂”中學(xué)校環(huán)境的新變化、學(xué)生行為的新變化，并讓學(xué)生自辦手抄報(bào)，在活動中學(xué)生們體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和激情，積極搜集身邊事，并上網(wǎng)查詢環(huán)境問題給人們帶來的危害，辦出了一份份精美而富有內(nèi)涵的手抄報(bào)。

3、營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的支持。學(xué)生的學(xué)決定老師的教，應(yīng)基于學(xué)生的需求、社會的需求出發(fā)。讀了“左手與右手”的課案很受啟發(fā)，課案中講到:“一個(gè)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生舉起了左手，想要回答老師提出的問題。可是當(dāng)老師問他的時(shí)候，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說:‘老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我的?！蠋熡纱烁械搅藢W(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心。他私下里告訴這個(gè)學(xué)生年，下次提問時(shí)，如果會答，就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都會給他機(jī)會讓他答，舉右手時(shí)則從不讓他站起來。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變的開朗了，學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個(gè)方法告訴了其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了?！弊鳛榻處煈?yīng)接納每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在心理上給予支持，用贊美去教育。

4、和學(xué)生一道尋求真理，探索規(guī)律，能夠主動的承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。與學(xué)生共同成長，在課堂教學(xué)中，師生共同參與探討活動，在探究中通過師生的互動，達(dá)成對某一問題的認(rèn)識，在處理問題上老師又可能會犯錯(cuò)誤。例如:主觀、武斷導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤，誤解學(xué)生，這時(shí)我們應(yīng)該主動地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，這樣的老師更能贏得學(xué)生的尊重。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)。新課程的核心內(nèi)容就是走近生活，做有責(zé)任感的公民，在上九年級思品課“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會”一課時(shí)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，做到我選擇、我承擔(dān)，我承擔(dān)，我無悔。

二、由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?/p>

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程中的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威者。有人稱師生關(guān)系為“貓和老鼠”、“警察與小偷”，這一關(guān)系將制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由于我們的教育對象是有生命、有思想、有情感、有潛能的學(xué)習(xí)主體，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，樹立全面發(fā)展的育人觀，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，而不再處于凌駕學(xué)生之上的絕對中心位置。在與學(xué)生交往的過程中，高度尊重學(xué)生、平等與學(xué)生親切“對話”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為一位更加機(jī)敏的傾聽者，不再是板著臉孔說教的政治課，讓學(xué)生從討厭政治課轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔鬯计氛n、熱愛思品老師，親其師，才能信其道，做到“吾愛吾師”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，教師改變了傳統(tǒng)的“權(quán)威者”，“居高臨下”、“先知先覺”的角色，轉(zhuǎn)而以與學(xué)生平等融洽的交流的角色。

三、由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理的咨詢者

隨著社會的發(fā)展、生活、工作、學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問題的出現(xiàn)率越來越高，也越來越趨向低齡化，心理問題已成為影響學(xué)生成長的主要因素之一。例如:“高校休學(xué)學(xué)生中40%是因?yàn)樾睦斫】祮栴}”，當(dāng)學(xué)生有了心理或生理上的疑惑或困難時(shí)，他們通常不會回家告訴家長，而 愿意找自己信賴的老師進(jìn)行咨詢，因此作為思品老師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，我們責(zé)無旁貸。要成為咨詢者，首先必須讓學(xué)生信賴你、親近你，我們才能為學(xué)生解決他們心中的疑惑、苦悶，這與前面所說平等對話緊密聯(lián)系在一起，平等才能成為伙伴，平等才能近人，可親可信賴才能做好咨詢者。

要做好心理咨詢者，這就要求我們思品老師應(yīng)該具有維護(hù)學(xué)生心理健康、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己日常的教育教學(xué)活動中去，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍，為學(xué)生提供理解和寬容，維護(hù)其自尊心，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試的過度緊張，滿足其心理需要，予以情感支持，例如:在九年級思想品德“理智面對學(xué)習(xí)壓力”一課中，做學(xué)生苦惱的傾聽者，并為他們提供一定措施緩解壓力，予以情感支持。

由于教師職業(yè)的特殊性，決定了我們要在教育教學(xué)過程中充當(dāng)多種社會角色，在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革的大背景下，應(yīng)根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整從而適應(yīng)不同情境下對教師提出的不同要求，改變教育觀念，形成以學(xué)生為本的學(xué)生觀、發(fā)展觀、教學(xué)觀，找準(zhǔn)自己的角色定位。

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作者簡介:狄寧玉(1971—)，女，籍貫:貴州關(guān)嶺，貴州關(guān)嶺一中任教。