[摘要]該論文從學(xué)生的角度探討了高職院校教師必備的高效課堂管理技能。該研究的目的在于確認教師在課堂上應(yīng)具備的管理技能，從而達到高效課堂管理。

[關(guān)鍵詞]課堂管理;高效;技能;動力;交流

在中國現(xiàn)已成為世界制造基地之際，經(jīng)濟的快速發(fā)展導(dǎo)致應(yīng)用實踐性人才的需求量逐年增長。高職院校正是在此契機中迅速成長，成為我國應(yīng)用性人才的主要輸出源頭。教學(xué)及相關(guān)教學(xué)設(shè)備對學(xué)生把握知識的實際能力起著至關(guān)重要的作用，而教師高效管理課堂的能力更是對學(xué)生是否能最大限度把握課堂知識起著決定性的作用。該文的目的就是要通過學(xué)生的視覺，探討教師應(yīng)該具備的課堂管理技能，從而達到高效的課堂管理。

素質(zhì)教育對當(dāng)今的教育者，或是教育管理者來說，是一個極大的挑戰(zhàn)。盡管素質(zhì)教育包含許多要素，包括組織性要素和社會性要素，但是教師依然是公認的對教育產(chǎn)品質(zhì)量起決定性的要素。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的成就至關(guān)重要。進一步說，教師創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的能力對學(xué)生素質(zhì)的提高亦至關(guān)重要。研究表示，所有關(guān)于教師效能的問卷調(diào)查無一例外地提到了課堂管理技能對教學(xué)成果起著基礎(chǔ)性作用。因此，一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會成功的。由此，要求教師提高課堂管理技能，進一步優(yōu)化教學(xué)，是必須的。

據(jù)研究，高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一，課堂管理應(yīng)建立在對當(dāng)今課堂管理理論及學(xué)生的個人心理需求的理解的基礎(chǔ)上;第二，課堂管理應(yīng)建立在積極的師生關(guān)系之上，積極的師生關(guān)系可幫助確認學(xué)生的基本心理需求;第三，課堂管理包括可以最大限度優(yōu)化教學(xué)，滿足個體學(xué)生學(xué)習(xí)要求的相關(guān)教學(xué)法;第四，課堂管理應(yīng)該包括可以放大學(xué)生課堂行為的組織管理和團隊管理技能;第五，課堂管理還應(yīng)包括廣泛的咨詢和行為管理技能，從而使學(xué)生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。

該研究的目的是透過學(xué)生的角度，對教師課堂管理技能的確認來達到高效的課堂管理 。數(shù)據(jù)搜集主要通過問卷調(diào)查來實行。該研究采用隨機調(diào)查的形式。100位研究對象來自于中國四川兩所高職院校的在校學(xué)生。問卷內(nèi)容主要來源于以下材料:

a)Quality teaching principles and guidelines，University of New South Walse(2001)

b)The discipline problem analysis inventory (DPAI)， James Levin James F.Nolan(2000)

問卷《學(xué)生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡，性別，專業(yè)等;第二部分有27個小題，主要關(guān)于教師的課堂管理技能，分別包括學(xué)科知識，教學(xué)法，課堂感染力，學(xué)習(xí)動力，交流技巧，課堂紀(jì)律管理，教室環(huán)境以及成績評估共八個方面。每一題都以李科特五分法進行評估，分別是1(強烈不同意)，2(不同意)，3(中立)，4(同意)，5(強烈同意)。

該部分主要是對教師課堂技能作進一步的詳細分析。27項所列技能都一一單獨評定。結(jié)果如下:

根據(jù)學(xué)生的評定，研究者所列27向教師課堂管理技能中，位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好，而且很容易相處”以及“我的老師上課前準(zhǔn)備充分”，有45%的學(xué)生在此兩項前選了“強烈同意”?！拔业睦蠋煂I(yè)知識豐富”位居第二，有44%的學(xué)生表示強烈同意老師應(yīng)該具備該項技能。有41%的學(xué)生表示“我的老師上課很準(zhǔn)時”以及“教學(xué)設(shè)備很完善”兩項技能也屬于“強烈同意”范疇之類。

關(guān)于教師課堂管理技能的八個方面，在研究中我們運用平均數(shù)來排列位次。鑒于問卷中的李科特五分法，平均數(shù)越高，表明該類技能越重要。八類技能分別師學(xué)科知識，教學(xué)法，課堂感染力，學(xué)習(xí)動力，交流技巧，學(xué)習(xí)氛圍，教室環(huán)境以及成績評估。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，課堂感染力的平均數(shù)為4.17，被認為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二，平均數(shù)為4.15，隨后是學(xué)習(xí)動力，平均數(shù)為4.08。學(xué)科知識和教學(xué)環(huán)境位于第四，平均數(shù)均為4.04。

該結(jié)果表明，學(xué)生認為教師課堂管理技能中，最為重要的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學(xué)習(xí)動力三方面。同時，在27項教師課堂管理技能中，學(xué)生更重視教師的課堂感染力，師生交流及提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力這三大技能，這同時也和之前的研究是一致的。希望該結(jié)論能給正在努力改進課堂管理技能的教師提供一些幫助，通過進一步的教學(xué)實踐，以形成自己獨特的課堂管理模式。

參考資料:

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[3]Gagne， Robert Mills (2005). Principles of instructional design(5th ed.).Belmont，CA

Thomson/Wadsworth.

作者介紹:薛艷玲(1981—)，女，籍貫:四川德陽，工作單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向:教育管理。