[摘要]在語文教學中，我們要順應(yīng)時代發(fā)展，就必須解放思想，改革教法，努力激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造內(nèi)需，并提供學生足夠的創(chuàng)造平臺，這樣才能真正有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]語文教學;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

創(chuàng)造力是指“在特定目的和條件下，可能產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力?！?1世紀是世界將進入全球化知識經(jīng)濟的時代，正需要掌握科學文化知識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

然而，從中國目前的教育現(xiàn)狀看，仍有不少的學校較嚴重地存在著片面應(yīng)試的狀況。中學語文教學，被人稱為“應(yīng)試教學的重災(zāi)區(qū)”，在作文、閱讀等方面主要以耗時多而效率低的繁瑣分析、片面練習為主，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)很是不利。為此，筆者在近幾年的中學語文教學過程中，苦苦探索，孜孜實踐，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面積累了一些自己的方法與經(jīng)驗，以供大家探討。

一、激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造“內(nèi)需”

近代心理學家研究表明，人都有一種自我實現(xiàn)的需要和傾向，并且他們都有著巨大創(chuàng)造潛力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先要讓學生真切地感受到自己的“有足夠的創(chuàng)造力”，激發(fā)學生的“創(chuàng)造內(nèi)需”，從而使他們敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。

(一)努力營造學生積極的思維氛圍，調(diào)動學生“創(chuàng)造”。

一個稱職的老師，應(yīng)該如火種，可以去點燃學生的智慧之火，去激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使學生思維、課堂、教材都活起來。例如筆者在教朱自清的《春》這篇課文時，為了讓學生深刻體會作者在描繪春時所運用的比喻生動、形象而富有創(chuàng)造性的特點，我就讓學生課前先開展一個“‘春的比喻’大賽”，然后在學習課文時讓學生拿自己的比喻進行比較，使學生既體會到了與作者“不謀而合”的樂趣，如春雨象細絲等，更體會到了作者把春天比作“娃娃”“小姑娘”和“青年”的獨特之處，感受創(chuàng)造性思維的妙處，從而潛移默化地激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識。

(二)善于發(fā)現(xiàn)學生思維創(chuàng)新的萌芽，鼓勵學生“創(chuàng)造”。

我們的學生正處于創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時期。因此我們教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生中思維創(chuàng)新的萌芽，將之好好珍惜、引導(dǎo)，在正面的表揚和鼓勵下讓學生逐漸愿意去創(chuàng)造，樂于去創(chuàng)造。

如筆者在執(zhí)教《女媧造人》一課時，聽到下面有一學生在嘀咕:“神話所展現(xiàn)的是古人因為無法去把握和征服大自然而想象出來的理想世界，現(xiàn)在都21世紀了，人類已不再無力，不再無知，那學這個有什么意義呢?”，我沒有指責他，而是突然覺得這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個絕好契機，于是對他會心一笑，讓他站起來大聲地表達自己的想法，這時我趁機投入一石:“那么其他同學認為神話至今有現(xiàn)實價值，還是沒有?”，果然，頓然間“一石激起千層浪”，學生間快速形成兩派，進行了一場爭鋒相對的小小辯論會。下課了，我看到有的同學似乎還意猶未盡，還在和周圍的同學爭論著，我則帶著一份笑意離開了教室……

(三)竭力擺脫現(xiàn)代應(yīng)試教育的束縛，感召學生“創(chuàng)造”。

“現(xiàn)代應(yīng)試式的語文教學最大的弊端是壓制了教師的創(chuàng)造性思維，使充滿文學想象與情感內(nèi)涵的語文教學變得枯燥了、冷漠了?！?/p>

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這要求教師首先發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，掙脫以前應(yīng)試教學中的種種羈絆，在遵循教學規(guī)律的前提下勇于實踐，不斷創(chuàng)造。

例如，筆者近幾年克服許多困難，“以知識點帶出課文”為總體思路構(gòu)建了一些新的教材體系。其中，在保留多數(shù)原教材的基本篇目的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要增添了密切聯(lián)系學生生活的“時文”，有時甚至將修改好的學生佳作作為課文進行講授。實踐證明這一改革不僅能在很大程度上使學生學得多，學得實，學得活，更讓學生在教師身上看到了打破了“教材神圣不可侵犯”這一定勢思維的可能性和必要性，使學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有了實實在在的“仿照”例子和“感召”力量。

二、提供學生足夠的創(chuàng)造“平臺”

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，歸根結(jié)底是要讓學生學會運用創(chuàng)造性思維來自覺創(chuàng)造，而這首先得建立在學生要有足夠的創(chuàng)造機會的前提下的。因此，我們除了在課文教學中給學生充分的思維創(chuàng)造空間，還應(yīng)另外給學生提供足夠的創(chuàng)造“平臺”讓學生去發(fā)揮、去馳騁。

(一)作業(yè)平臺

有很多教師都天經(jīng)地義地認為“學生作業(yè)當然應(yīng)完全由教師來布置”，殊不知就在這過程中學生的思維受到了明顯的牽制和束縛。就比如詞語的教學，大多實行三部曲:首先老師對課文中的詞語劃定、講解，接著讓學生回家抄寫，最后課上默寫。整個識字過程中學生始終處于被動局面。為了避免這種限制學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的做法，筆者首先把劃詞語的權(quán)利歸還學生，讓學生在“隨文識詞”中“各取所需”，而對詞語理解的檢測，主張在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言闡釋，有時則用連詞成文的形式進行檢測。這樣，學生每學一個詞語，就不僅僅是簡單的認識，更是提供了一次對詞語進行創(chuàng)造性運用的機會。

(二)作文平臺

作文教學中同樣要注重“滲透”創(chuàng)造意識，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睘榱伺囵B(yǎng)創(chuàng)造思維，筆者采用開放式的作文教學，要求學生放開膽子，深入思考，寫出自己的切身感受和獨特的見解。在體裁上，允許散文、小說、議論文、詩歌等文體的“百花齊放”;在選材上，引導(dǎo)學生形成“別人都能想到的，我偏不寫;要寫，就寫別人想不到的”的決心和意念。一段時間訓(xùn)練下來，學生身上獨屬于自己的“亮點”明顯在一點點增多。

另外，筆者還作了其他方面的一些嘗試。首先，讓每位學生感到自己靈感的存在，要求學生對自己的“突發(fā)奇想”隨時進行記錄，隔一段時間后全班交流一次。其次，要求學生寫“隨筆”。只要是自己認為想通過筆表達出來的內(nèi)容，一般情況下不拘形式、內(nèi)容和篇幅，自由發(fā)揮。通過這種形式，學生感到自己直覺的有效性和重要性，同時也增添了進行創(chuàng)造的信心。

(三)評價平臺

“語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！比欢郧拔覀儗W生語文學習的評價無非是一張試卷。對于學生死啃書本，死背作文的現(xiàn)象，有人戲言“都是試卷惹的禍”，這確實不無道理。所以，我們應(yīng)重建與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力相適應(yīng)的評價機制，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

筆者的做法是:1、課內(nèi)外的“說”“讀”“寫”全面評價。學生的學期成績一般由“隨筆30%”、“課外閱讀20%”、“基礎(chǔ)知識與閱讀(試卷)30%”、“作文考試20%”等組成。有時根據(jù)此學期學習重點適當改變，如朗誦、手抄報等也可納入評價范圍，有學生獲獎或發(fā)表作文，再適當附加。2、以學期為單位全過程評價。如“課外閱讀”一項，則是根據(jù)學生的“書評”的質(zhì)和所看之書的“量”來評定。

在科技日新月異的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是目前擺在我們面前的一項最重要的工程。語文作為人文性極強的一門學科，在這項工程中會有無可替代的作用。因此，我們只有進一步解放思想，改革教法，從多角度激發(fā)學生的創(chuàng)造“內(nèi)需”，從各方面為學生提供創(chuàng)造機會，并不斷提高、完善自己，才能不負學科重任，不負時代重任。

參考文獻:

[1]董奇《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》，浙江教育出版社

[2]《語文課程標準》，北京師范大學出版社

[3]朱智賢，林崇德，《思維發(fā)展心理學》，北京師范大學出版社

作者簡介:周靜(1981—)，蘇州大學06級語文教育碩士。