[摘要]“課程改革最關(guān)鍵的是改變教師的觀念和行為。”新課程探索系列《生成教學(xué)》這本書就是促使我轉(zhuǎn)變舊觀念、舊做法，樹立新觀念、新行為的一本既富含理論又充滿例證比較通俗易懂的書。究竟什么是生成教學(xué)，與傳統(tǒng)的預(yù)成教學(xué)有著什么樣的區(qū)別呢?在我看來，生成教學(xué)首先是一種教育教學(xué)理念，體現(xiàn)教育者對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性的尊重。

[關(guān)鍵詞]生成;教學(xué);共建;生命;課堂

石家莊市教科所政治教研組的李嵐老師是我非常佩服非常尊重的一位教研員，去年12月份我作了《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》一課，有幸得到了李老師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，其中我印象最深的評(píng)價(jià)是八個(gè)字“預(yù)設(shè)有余，生成不足”。在這一節(jié)課上，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，同學(xué)們回答問題的熱情也很高，課堂氛圍民主而和諧，李老師認(rèn)為這樣的課堂體現(xiàn)了新課程改革的精神，這是值得肯定與學(xué)習(xí)的，但非常遺憾的是課堂發(fā)言生成了非常寶貴的課程資源，被老師忽略了，造成了最大的課堂生成資源的浪費(fèi)，這一課結(jié)束了，課上生成的資源就再也回不來了，這是感覺最可惜的，年輕教師在駕馭課堂方面顯得力不從心。李嵐老師的指導(dǎo)可謂發(fā)人深省，字字珠璣，句句飽含著對(duì)年輕教師的期望與深情。雖然時(shí)間已過去了半年多，但李老師評(píng)課的情景依然歷歷在目，“預(yù)設(shè)有余，生成不足”的評(píng)價(jià)始終在腦海里盤旋。從那時(shí)起，我就一直在思考:什么是生成，課堂上應(yīng)該有怎樣的生成?恰逢今年高一年級(jí)全面進(jìn)行新課程改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)購進(jìn)了新課程探索系列叢書，要求每位教師選出一本研讀，正不知選哪一本好的時(shí)候，《生成教學(xué)》躍入了我的眼簾，于是我毫不猶豫地選擇了這一本，開始與“生成”的對(duì)話。

“課程改革最關(guān)鍵的是改變教師的觀念和行為。”新課程探索系列《生成教學(xué)》這本書就是促使我轉(zhuǎn)變舊觀念、舊做法，樹立新觀念、新行為的一本既富含理論又充滿例證比較通俗易懂的書。究竟什么是生成教學(xué)，與傳統(tǒng)的預(yù)成教學(xué)有著什么樣的區(qū)別呢?

“生成”或者說“動(dòng)態(tài)生成”，是伴隨著當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革尤其是新課程改革逐漸被大家頻繁使用的一個(gè)術(shù)語，“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。這一概念與“教學(xué)”相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的部分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的“預(yù)成教學(xué)”，首先表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。借用意大利瑞吉?dú)W老師的比喻，生成教學(xué)像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針;預(yù)成教學(xué)則像一列按照精確的時(shí)刻表行駛的火車。生成教學(xué)沒有精密的設(shè)計(jì)，只有一個(gè)粗略的框架，教師準(zhǔn)備時(shí)的功夫下在對(duì)各種各樣的情況的假設(shè)上，教師必須對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況做好充分的思想準(zhǔn)備和材料方面的準(zhǔn)備，以便因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。預(yù)成教學(xué)往往對(duì)教學(xué)作過度預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中，如果與預(yù)設(shè)情況不一致，教師則運(yùn)用自己的權(quán)威，將自己的意志強(qiáng)制執(zhí)行。生成教學(xué)用一種開放的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，更重視學(xué)生的發(fā)散思維;預(yù)成教學(xué)對(duì)待教學(xué)的態(tài)度相對(duì)封閉，重視學(xué)生的集中思維。其次，從教學(xué)內(nèi)容看，預(yù)成教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)固定，生成教學(xué)的內(nèi)容則帶有一定的隨機(jī)性、靈活性。再次，從教師、學(xué)生的地位來看，在預(yù)成教學(xué)中，教師可能是教學(xué)的設(shè)計(jì)者兼實(shí)施者，或僅僅是個(gè)實(shí)施者，學(xué)生參與的只是預(yù)先設(shè)計(jì)的方案的展開過程。在生成教學(xué)中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)設(shè)計(jì)，教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但更加注重學(xué)生的興趣、問題和困惑，支持引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?，探索，和他們一齊探究，這是一個(gè)師生互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程，因此，生成教學(xué)被稱為師生共同建構(gòu)的教學(xué)。最后，每一種教學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。預(yù)成教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于它目的性較強(qiáng)，教師相對(duì)容易把握，最大的問題在于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣、需要可能不那么吻合，容易造成“走過場(chǎng)”，“有教無學(xué)”的情況，既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。生成教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)對(duì)教師的潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。生成教學(xué)的問題主要在于實(shí)施的困難，因?yàn)樗鼘?duì)教師全面素質(zhì)的要求很高，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且包含其他許多方面。

在我看來，生成教學(xué)首先是一種教育教學(xué)理念，體現(xiàn)教育者對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性的尊重。下面我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談一談生成教學(xué)的具體表現(xiàn)。高一思想政治課經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊(cè)書《依法維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》一課，跟我們的日常生活聯(lián)系得非常緊密，課前我在了解學(xué)生的學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這一部分知識(shí)比較熟悉，原因是初中的政治課上學(xué)過這方面的法律知識(shí)，這樣看來，了解這一課的基本知識(shí)不是重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談你所經(jīng)歷的事件侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)利或者保護(hù)了消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益。于是，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出許多精彩的發(fā)言，不同的班級(jí)不同的學(xué)生有著各自的精彩。這些發(fā)言便是教學(xué)中生成的資源。舉幾個(gè)例子:5班的齊鴻飛同學(xué)講述了她和母親買蘋果的經(jīng)歷，外表光潔紅艷標(biāo)簽規(guī)整價(jià)格不菲的蘋果內(nèi)部卻被蟲子咬壞，更氣人的是標(biāo)簽正好貼在蟲子咬過的地方，蒙蔽了消費(fèi)者的眼睛，感到自己作為消費(fèi)者依法享有的知情權(quán)和公平交易權(quán)遭到了侵犯，這個(gè)賣水果的商販特別不誠實(shí)。齊鴻飛的講述引起了大家的共鳴，大家一致聲討水果商。這時(shí)我不動(dòng)聲色，把消費(fèi)者的權(quán)利寫在左列，把“誠實(shí)信用”寫在了右列，然后我開始因勢(shì)利導(dǎo):我們都認(rèn)為，水果商侵犯消費(fèi)者權(quán)利的行為是不誠信的，即他沒有自覺遵守——“市場(chǎng)交易原則”，思維敏捷的學(xué)生已經(jīng)喊出來了，其他同學(xué)緊隨著也恍然明白了，市場(chǎng)交易中侵犯消費(fèi)者合法權(quán)益的行為一定是沒有遵守市場(chǎng)交易原則，只有堅(jiān)持市場(chǎng)交易原則，才能保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，可見，市場(chǎng)交易原則與保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益具有內(nèi)在的一致性，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，那么，市場(chǎng)交易原則與消費(fèi)者的合法權(quán)益是如何對(duì)應(yīng)的呢?學(xué)生的思維又開始活躍起來……

22班的課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一個(gè)精彩的片段，仍然是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)言的環(huán)節(jié)，有個(gè)同學(xué)起先并沒有站起來發(fā)言，而是跟自己的同桌說得挺激動(dòng)，當(dāng)我捕捉到這一信息時(shí)，馬上就請(qǐng)他(杜岱峰)為全班同學(xué)講一講。事情經(jīng)過是這樣的:有一次他去石家莊福興閣買衣服，售貨員錯(cuò)裝了一條女式褲子給他，發(fā)現(xiàn)后立即找到那家店鋪調(diào)換，結(jié)果售貨員不僅不認(rèn)賬，反而開口大罵，驅(qū)趕他離開，最后問題也沒能妥善解決，白白損失了幾十塊錢，感覺到自己的安全權(quán)，公平交易權(quán)，求償權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)都受到了侵犯。這是多么現(xiàn)實(shí)多么生動(dòng)的一個(gè)例子啊!同學(xué)們義憤填膺，我們作為消費(fèi)者不能就這么認(rèn)了，找一個(gè)說理的地方，堅(jiān)決為自己討回公道，學(xué)生的維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)烈，可是，消費(fèi)者應(yīng)該怎樣合理維護(hù)自己的合法權(quán)益呢?哪些途徑是解決矛盾糾紛的正確途徑?這樣，我借助這個(gè)“勢(shì)”，順理成章地導(dǎo)入了下一個(gè)問題的學(xué)習(xí)，同學(xué)們繼續(xù)保持了學(xué)習(xí)的熱情。

還有一次是學(xué)習(xí)哲學(xué)第一課最后一框題《唯物主義與唯心主義的根本分歧》，在落實(shí)思想教育時(shí)講到了這樣的內(nèi)容:我們應(yīng)堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義，對(duì)于第一課來說，就是要堅(jiān)持無神論，反對(duì)有神論。對(duì)于這樣的內(nèi)容，有同學(xué)動(dòng)起了腦筋提出了疑問:既然堅(jiān)持無神論，那國家為什么允許宗教的存在，還撥款支持宗教事業(yè)的發(fā)展?這與現(xiàn)實(shí)不是矛盾的嗎?在我上課的班中，不止一個(gè)同學(xué)提出了類似的問題。這樣的提問令我有些吃驚，因?yàn)槌隽宋业念A(yù)料，同時(shí)我感到欣慰，這說明提問的同學(xué)善于思考，善于學(xué)習(xí)，把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，不是死學(xué)知識(shí)，而是在思考中前進(jìn)，在矛盾沖突中前進(jìn)。對(duì)于提出問題的同學(xué)，我及時(shí)地給予了鼓勵(lì)與表揚(yáng)，并給他們指出了解答問題的方向，真的希望課堂中多一些這樣的生成，多一些創(chuàng)新的萌芽。

參考文獻(xiàn):

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，韓立福著，首都師范大學(xué)出版社，第1版

[2]《教育的智慧與真情》，肖川著，岳麓書社，2005年第1版

[3]《現(xiàn)代教育理論》，扈中平主編，高等教育出版社，2000年8月第1版

[4]《課程與教學(xué)論》，河北省教師教育專家委員會(huì)編寫，河北人民出版社，2007年第1版

作者簡(jiǎn)介:郭躍偉(1979—)，女，籍貫:河北省石家莊鹿泉市，單位:河北省鹿泉市第一中學(xué)，方向:教育教學(xué)。