[摘要]學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校五年一貫制大專學(xué)習(xí)，幾乎都出于無奈的選擇。這些學(xué)生通常自制、自律、自控能力都較差。作為職業(yè)學(xué)校的班主任，首先應(yīng)該學(xué)會去接受學(xué)生;并在此基礎(chǔ)上理解學(xué)生，有禮、有理地對學(xué)生進(jìn)行真誠的幫教;用心地從細(xì)微處發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn);積極為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班主任工作;接受;理解;引導(dǎo);心理環(huán)境

斯科特·派克在其《少有人走的路》前言中提到“人生苦難重重”，該書的中文出版者對這句話的解讀是:“人生是一場艱辛之旅，心智成熟的旅程相當(dāng)漫長。我們不要感到恐懼，而應(yīng)該去經(jīng)歷一系列艱難乃至痛苦的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到自我認(rèn)知的更高境界?！盵1]艱辛的班主任工作，就是和學(xué)生們共同成長的過程。

一、承認(rèn)既定的現(xiàn)實(shí)

在我國，職業(yè)教育在“六·五”期間已被作為教育體制改革的重點(diǎn)，職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，職業(yè)院校如今也占據(jù)了中國教育的半壁江山。但是，我們不能不正視這樣一個事實(shí):自主選擇就讀職業(yè)院校的學(xué)生的比例是微乎其微的。而進(jìn)入高職學(xué)校五年一貫制大專學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們幾乎都是在中考失利后，出于無奈進(jìn)入高職進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者曾對自己先后擔(dān)任過班主任的兩個不同專業(yè)的五年一貫制班級進(jìn)行過入學(xué)后的摸底調(diào)查:就“為什么要進(jìn)入高職學(xué)?！边@一問題的回答，103人中，只有一人是因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)感興趣，而自愿選擇就讀高職學(xué)校;在“為什么要選擇本專業(yè)”的回答中，103人中，也只有這位學(xué)生能給出一些淺顯的回答，其它的學(xué)生對本專業(yè)一無所知。而要求學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價時，103人給出的答案是相同的:成績較差。

在與家長接觸聯(lián)系，以及和學(xué)生個別談心后，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生中，只有極個別學(xué)生是由于智力因素而導(dǎo)致成績較差。大部分學(xué)生均是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、或是在學(xué)習(xí)的過程中遭受過挫折和打擊后，從此一蹶不振。

雖然成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績可以說明一定的問題。一般來說，在學(xué)習(xí)上害怕困難的學(xué)生，意志品質(zhì)往往比較薄弱;自制、自律、自控能力較差;在生活中缺乏吃苦耐勞的精神;這在開學(xué)不久后的軍訓(xùn)中已初露端倪。一些學(xué)生上操遲到;一些學(xué)生不向教官和班主任請假，擅自不出操;一些學(xué)生雖然出操，但不服從教官的管理等等。北師大博士生導(dǎo)師伍新春認(rèn)為，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和接納學(xué)生和從學(xué)生的眼睛來看世界，是教師成為促進(jìn)者的條件之一。[2]作為職業(yè)學(xué)校的班主任，我們首先應(yīng)該學(xué)會的是接受學(xué)生。接受意味著承認(rèn)差異，而只有在正視了學(xué)生的獨(dú)特性之后，我們才會去理解學(xué)生、包容學(xué)生、尊重學(xué)生進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生;同時，作為班主任，接受學(xué)生還意味著一種承擔(dān)，意味著我們能清醒地面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢擔(dān)當(dāng)起幫助和教育學(xué)生的責(zé)任，讓他們健康快樂地成長。

二、理解非常的表現(xiàn)

吉林大學(xué)副教授、國內(nèi)前沿的成功教育專家董進(jìn)宇博士在讀了天才詩人馬迪·金的《如果您能記住》一詩后，不無感慨地在其博客中寫道:“因?yàn)槲业母改缸鰧α四敲炊嗟摹绻?，才有了我們博士三兄?”可見理解對于孩子成長的重要性。理解意味著懂得換位思考，懂得從別人的角度考慮和看待問題。作為班主任，我們應(yīng)以學(xué)生為主體和中心，充分了解自己所帶班級學(xué)生身心發(fā)展的普遍特點(diǎn)，同時，要學(xué)會做學(xué)生的朋友，融入學(xué)生，隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)并掌握學(xué)生的個體差異，從宏觀和微觀兩方面入手，把脈學(xué)生。只有當(dāng)班主任真正地學(xué)會理解學(xué)生之后，才會以人為本，具體情況具體對待，柔性而不是僵硬地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

例如，在處理上面提到的軍訓(xùn)時期學(xué)生比較散漫的問題時，筆者并沒有劈頭蓋臉地責(zé)罵一番，而是首先分析問題出現(xiàn)的原因。第一，學(xué)生多為獨(dú)生子女，很多人在家里嬌生慣養(yǎng)，這是一個不可回避的事實(shí)。其次，九月初的天氣的確非常炎熱，而學(xué)生是穿著頗不透氣的軍訓(xùn)服裝頂著烈日訓(xùn)練;第三，教官過分嚴(yán)厲和不適當(dāng)體罰，學(xué)生害怕軍訓(xùn)情有可原。因此，在考慮了多方面因素后，筆者采取了較為人性化的手段，區(qū)別對待因不同原因遲到和不出操的學(xué)生。對于有些體質(zhì)較差，沒有出操的學(xué)生并沒有給予批評，而是及時帶學(xué)生去醫(yī)務(wù)室就診，并向教官做出說明。對于一些害怕吃苦而沒有出操的學(xué)生，進(jìn)行了耐心的開導(dǎo)，讓其認(rèn)識到軍訓(xùn)的重要性，并對其前期的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。在一路耐心的幫教下，本班軍訓(xùn)總算比較完滿地結(jié)束。

再如，職校女生染發(fā)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，筆者班級也有這樣一位女生。在對這位學(xué)生進(jìn)行了多次教育，并要求家長進(jìn)行配合后，不僅毫無結(jié)果，該生的態(tài)度變得更加強(qiáng)硬。因此，筆者決定轉(zhuǎn)換“老師-學(xué)生”這樣的關(guān)系，并改變原有的教育環(huán)境，周末約該生外出逛街，并和該生一起吃飯，以朋友的身份，從美學(xué)的角度分析其一頭黃發(fā)的不合時宜，最后該生心服口服同意將一頭黃發(fā)染成黑色。因此，班主任在德育教育中，應(yīng)從理解學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，小心地呵護(hù)學(xué)生的心靈，做到有禮、有理地對學(xué)生進(jìn)行真誠的幫教。

三、發(fā)現(xiàn)微小的優(yōu)點(diǎn)

岳緒貞在其“試著去賞識問題學(xué)生”一文中指出:“賞識的本質(zhì)就是承認(rèn)差別，尊重差別?！盵3]在我們接受了學(xué)生的差異性，理解了學(xué)生的獨(dú)特性之后，我們還必須堅信，學(xué)生是可發(fā)展的。學(xué)會賞識學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的重要方法之一。強(qiáng)調(diào)賞識教育是基于這樣的心理學(xué)研究結(jié)果:人的內(nèi)心都是渴望被認(rèn)同、被賞識的，這是人的自我意識和自尊的需要。陶行知先生早有通過“四塊糖果”教育一個頑皮孩子的成功范例。作為班主任，我們要用心，從具體細(xì)微處入手去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且善于將這些閃光點(diǎn)放大。

筆者曾在開學(xué)接新生之前，給每一位新生打過電話，并記下了當(dāng)時每位學(xué)生接電話時的用語。只有一位學(xué)生在接聽電話時，主動先說了禮貌用語“你好”;再如，在開學(xué)第一天同學(xué)們打掃好教室后，一位學(xué)生為了扔掉用過的餐巾紙，四處尋找垃圾桶，而沒有隨地亂扔垃圾。開學(xué)后的第一次班會課上，筆者對這位兩位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)。這一表揚(yáng)給予了學(xué)生一種積極的心理暗示，使學(xué)生能自發(fā)地將這些細(xì)節(jié)上升為一個行為準(zhǔn)則:打電話應(yīng)該懂得禮貌用語;不隨便亂扔垃圾;珍惜他人的勞動。

同時，班主任要善于智慧地將學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)。筆者所帶班級曾發(fā)生過這樣一件事情:一位住校男生由于星期天外出逛街，在宿舍查房時未能趕回學(xué)校，于是讓同宿舍的同學(xué)幫他找人頂包。在新生中發(fā)生這樣的事情，影響十分惡劣。但在找這兩位學(xué)生談話時，筆者并沒有立即批評他們，而是先對他們進(jìn)行了一番表揚(yáng)，表揚(yáng)他們還是意識到了校規(guī)校紀(jì)，只是顧此失彼。然后再給這兩位學(xué)生分析了這一事情的嚴(yán)重性，加強(qiáng)他們遵守校規(guī)校紀(jì)的意識。此后班級再無類似事情發(fā)生。學(xué)生們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們在各方面都存在著潛力，作為班主任我們應(yīng)學(xué)會去發(fā)掘。

四、導(dǎo)向理想的結(jié)局

格式塔心理學(xué)家Koffka曾將行為賴以產(chǎn)生的環(huán)境分為地理環(huán)境和行為環(huán)境，前者是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際存在的環(huán)境，后者是一個人心目中或臆想中的環(huán)境。人的行為主要由行為環(huán)境決定和調(diào)節(jié)。[4]因此，良好的班級心理環(huán)境的營造對集體的形成和學(xué)生個體全面和諧發(fā)展至關(guān)重要。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)的研究，進(jìn)行靈活多樣的、富有創(chuàng)意的班級管理，努力為學(xué)生營造一個良好的心理氛圍。

首先，加強(qiáng)班委的建設(shè)。選拔和培養(yǎng)一支優(yōu)秀班團(tuán)干部隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理和自我教育的重要途徑。.一支優(yōu)秀的班團(tuán)干部隊(duì)伍可以在思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、個性情緒等諸多方面去影響感染同學(xué)，從而帶動整個班級學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，注重班級文化，尤其是班級精神文化的建設(shè)。良好的心理環(huán)境往往是自由、和諧、寬松、活躍、健康的，而營造這樣的班級心理環(huán)境要求班主任要致力培養(yǎng)班級的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生擺脫“小我”走向“大我”，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，提升學(xué)生的道德境界。班主任可以通過開展積極健康的班級活動來實(shí)現(xiàn)這一目的。筆者曾抓住學(xué)校舉行運(yùn)動會這樣的契機(jī)，要求班委組織拉拉隊(duì)，一方面為參賽同學(xué)加油，一方面為參賽同學(xué)提供保護(hù)。在提出了設(shè)想后，所有細(xì)節(jié)均由學(xué)生策劃。在運(yùn)動會上，拉拉隊(duì)組織有序，全體拉拉隊(duì)員無一人遲到。他們不僅為參賽運(yùn)動員準(zhǔn)備了食物，而且準(zhǔn)備了救急藥箱。在同學(xué)受傷時，拉拉隊(duì)員們挺身而出，輪流背著同學(xué)去醫(yī)務(wù)室，并且一直守在同學(xué)身邊。在之后的班會上，全體參賽運(yùn)動員主動要求走上講臺表達(dá)對拉拉隊(duì)同學(xué)的謝意，整個班級沉浸在團(tuán)結(jié)友愛的氛圍之中。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到班級的各方面特色，筆者還曾倡導(dǎo)班委推出過班刊Dreamland和班報“不系之舟”，均由學(xué)生自己組稿，編輯;在文藝活動方面，班委時常舉行一些知識競賽和舞臺劇表演，從競賽題目選擇和劇本的編至整個活動的安排實(shí)施，均由學(xué)生獨(dú)立完成，班主任只提供一些參考意見。通過多種多樣的班級活動，班級的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生也從中悟出了做人的道理，同時，在這樣的活動中學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

教育工作任重道遠(yuǎn)，但有愛就一定有希望。正是因?yàn)橛袗?，班主任才能去接受、理解、關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生得到全面發(fā)展的同時，班主任自身也在成長，也在朝著理想的境界邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]斯科特·派克.少有人走的路[M].吉林:吉林文史出版社，2007，前言

[2]伍新春.現(xiàn)代教育生命的提升——教師專業(yè)角色的建立和職業(yè)倦怠的預(yù)防[R]http://www.docin.com/p- 5549940.html

[3] 岳緒貞.試著去賞識問題學(xué)生[N].中國教育報，2004-1-29 (3)

[4]葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京:人民教育出版社， 1998，431.587.

作者簡介:吳起(1970—)，女，碩士，主要研究方向英語語言文學(xué)。