[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)要求大學(xué)能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。筆者以自身經(jīng)驗(yàn)為例，在教育資源和教育體制無法改變的情況下，通過改變教學(xué)模式，來提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。不但能夠滿足社會(huì)的需求，還能提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;創(chuàng)新能力;教學(xué)模式

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力已成為大學(xué)教育亟待解決的問題。在教育資源無法滿足學(xué)校教學(xué)改革需求的情況下，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，改革教學(xué)模式，來提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、幫助學(xué)生豎立學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在入學(xué)前的人生目標(biāo)是考大學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在入學(xué)初期學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失;同時(shí)大學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容量是高中時(shí)的幾倍，新生會(huì)有招架不住的感覺，會(huì)導(dǎo)致一定的厭學(xué)情緒。在這種情況下，想提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，屬于空中建樓閣。若要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要的是幫助學(xué)生豎立學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣學(xué)生才能學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具備創(chuàng)新的知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)過程就相當(dāng)于，幫助呆站在原地的學(xué)生有方向有動(dòng)力的跑起來，跑的快才能跳的高。

在課程開始的第一堂課，和學(xué)生強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的，即通過該門課程的學(xué)習(xí)可以解決什么樣的問題，使學(xué)生對(duì)課程有清晰的學(xué)習(xí)目的。并在課程的教學(xué)過程中，和學(xué)生重申大學(xué)的課程設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合能力，即理解能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯演繹能力和計(jì)算能力?？梢酝ㄟ^比喻告訴學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)相當(dāng)于將286的電腦升級(jí)到奔四處理器。這樣可以幫助茫然漂流在知識(shí)海洋中的學(xué)生看到前行的方向。現(xiàn)在的大學(xué)生智商和情商較以往的學(xué)生高很多，只要幫助他們豎立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，任何課程都能可以很好的達(dá)到教學(xué)要求。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就比較容易克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且以苦為樂，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師需要通過改變教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

受學(xué)課時(shí)的限制，課程內(nèi)容與接受能力之間存在矛盾，因此要在規(guī)定有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到大綱規(guī)定的要求，就必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系作調(diào)整并精煉教學(xué)內(nèi)容。筆者根據(jù)所執(zhí)教化工熱力學(xué)課程的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分成原理—模型—應(yīng)用“三要素”。原理是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的，模型是實(shí)現(xiàn)目的工具。我們力求在結(jié)構(gòu)層次上理清不同體系的區(qū)別和聯(lián)系，將不同體系的原理與實(shí)際過程計(jì)算對(duì)應(yīng)起來，以便讓學(xué)生全面把握課程的整體構(gòu)架，正確理解基本概念，靈活應(yīng)用原理，做到原理和應(yīng)用前后呼應(yīng)。注重打?qū)嵒A(chǔ)，突出應(yīng)用，內(nèi)容上盡量精煉，避免重復(fù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循先基礎(chǔ)理論后實(shí)際應(yīng)用，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則讓學(xué)生循序漸進(jìn)地入門，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基本原理，掌握簡(jiǎn)單和典型模型的建立，而對(duì)大多復(fù)雜的模型只要求把握建模的原理和大概的思路，對(duì)詳細(xì)的推導(dǎo)過程允許跳過。重點(diǎn)放在如何根據(jù)基本原理正確選用模型解決實(shí)際應(yīng)用問題。

使學(xué)生對(duì)課程感興趣，還要需要理論聯(lián)系實(shí)際。以往的教學(xué)大多采用灌輸方法，而忽略了教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本的教與學(xué)雙向互動(dòng)的過程。這種以教師為輸出主體的單向的流動(dòng)過程，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。將授課內(nèi)容與實(shí)際生活中遇到的問題結(jié)合起來。比如說，空調(diào)與冰箱已是人們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開的家用電器，那么夏天打開冰箱門能否當(dāng)空調(diào)使用使室內(nèi)溫度下降?冰箱的工作原理與空調(diào)是否相同?使用空調(diào)冰箱時(shí)如何節(jié)電?注意在各章的開始都通過實(shí)例引出問題讓學(xué)生們思考，而不是直接就講授理論公式。上課過程中注意適時(shí)引出問題，留有懸念，促使學(xué)生帶著疑問聽，在聽課過程中去主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)過程中去尋求答案。從一開始吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生感覺到所學(xué)課程并不是那么抽象空洞，而是如此實(shí)實(shí)在在與生活密切相關(guān)。而且通過實(shí)例的引入使原本枯燥的文本內(nèi)容變得生動(dòng)活潑起來，活躍了課堂氣氛。

從精練教學(xué)內(nèi)容和理論聯(lián)系實(shí)際這兩方面改進(jìn)教學(xué)改革，可以使學(xué)生有目的且感興趣地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從而提高學(xué)習(xí)效率。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生提供實(shí)證創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)

授人以魚不如授人以漁。教學(xué)中注重方法論，即如何實(shí)現(xiàn)原理到模型再到應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生既立足于化工熱力學(xué)的基本原理，又不局限于某一固定模型，而能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用原理與模型，大膽探索不同的解題思路，從中尋求最優(yōu)的解法從而拓寬了學(xué)生的思路，突出了應(yīng)用，培養(yǎng)提高了學(xué)生自主分析、解決問題和科研創(chuàng)新的意識(shí)。

根據(jù)自己的科研工作，為學(xué)生的創(chuàng)新思路提供實(shí)踐驗(yàn)證和修正的平臺(tái)。如根據(jù)自己的研究方向，并結(jié)合課程中熱機(jī)這部分內(nèi)容，讓每組學(xué)生通過理論建模型和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的方法，制定一套方案實(shí)現(xiàn)空調(diào)和冰箱降低能耗的目的。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生不墨守傳統(tǒng)方案、大膽改革的思維模式;同時(shí)通過在實(shí)證實(shí)踐中不斷修正創(chuàng)新方案，使學(xué)生了解到最有效的創(chuàng)新切入點(diǎn)和創(chuàng)新的尺度，從而不斷提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭立輝，韋一良，宋光森等.化工熱力學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].化工高等教育，2007，88(1):77279.

[2 ]夏淑倩，馬沛生，陳明鳴等. 讓應(yīng)用實(shí)例使《化工熱力學(xué)》教學(xué)更加生動(dòng)[J ] . 化學(xué)工業(yè)與工程，2005 ，22(11) :98299

作者簡(jiǎn)介:李菲菲(1978—)，女，漢族，材料與化學(xué)工程專業(yè)，講師。