[摘要]當(dāng)今的鋼琴教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的知識和技能的傳授之外，一些非智力性因素，諸如動機(jī)、意志、情緒和情感等，也發(fā)揮著重要的作用。了解和運(yùn)用好這些非智力性因素，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更重要的是為學(xué)生終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。本文旨在通過對上述四個(gè)非智力型因素的分析，闡述它們在鋼琴教學(xué)中的重要作用，以及如何培養(yǎng)和利用好它們，更好的促進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué);動機(jī);意志;情緒;情感

“非智力因素”這一概念，自八十年代，在我國教育界正式提出并公開使用，引起了我國心理學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注。不同的學(xué)科類別對這一概念有著不同的理解和區(qū)分度，本文結(jié)合鋼琴教學(xué)的實(shí)際，選擇狹義層面的非智力因素，即動機(jī)、興趣、情緒、情感這四個(gè)方面，對這幾個(gè)因素的結(jié)構(gòu)、功能、作用，以及在鋼琴教學(xué)中的培養(yǎng)方法展開研究和討論，以求收到更好的教學(xué)效果，從而更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和事業(yè)的成功。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是鋼琴教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

(一)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

對鋼琴的學(xué)習(xí)，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)什么?學(xué)習(xí)到什么程度?只有對這些學(xué)習(xí)意義有一個(gè)深刻的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中的動力才會越強(qiáng)烈。同時(shí)要為學(xué)生提供鋼琴的實(shí)踐平臺，自己如何學(xué)習(xí)的過程，也是以后如何講授的過程。這樣通過與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

(二)制造成功的條件和機(jī)會，幫助學(xué)生樹立起自信心。

鋼琴教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。音樂知識和技能應(yīng)邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生每取得一點(diǎn)成績都會感到快樂、激動，從而鼓舞自己以更大的熱情投入到鋼琴的實(shí)踐與活動中去。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其參與體驗(yàn)鋼琴實(shí)踐活動，不僅可以給學(xué)生帶來愉快的精神體驗(yàn)和心靈體驗(yàn)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心。這些偷快的體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生對從事相應(yīng)音樂活動的興趣。于教學(xué)過程的始終。只有創(chuàng)造多種多樣的鋼琴實(shí)踐活動形式，將學(xué)生帶到良好的鋼琴實(shí)踐環(huán)境中，讓他們在感性參與的基礎(chǔ)上，通過感受、鑒賞和表演等系列實(shí)踐活動，才能保證鋼琴實(shí)踐能力的鞏固與發(fā)展，才能使學(xué)生感到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，并將其發(fā)展為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，是鋼琴教育教學(xué)的關(guān)鍵。

(一)不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得滿足感。

鋼琴大量的基本練習(xí)是枯燥的，有時(shí)一種基本練習(xí)需要數(shù)十次、甚至百余次的重復(fù)練習(xí)才能掌握。這除了要付出辛勤的勞動和汗水外，還要排除不時(shí)會產(chǎn)生的厭倦情緒和能抗拒其它消極的誘惑。如果沒有高度的自覺性和較強(qiáng)的意志力，是難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。在教學(xué)法中，須結(jié)合學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，激勵、鞭策其努力學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，當(dāng)某一個(gè)學(xué)生通過自己頑強(qiáng)的毅力，在鋼琴學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)，教師要公開的意志力進(jìn)行表揚(yáng)，并且對于他取得的進(jìn)步給予肯定。使學(xué)生在意志力培養(yǎng)與保持中得到一種意義與價(jià)值的收獲。這樣就使意志力不只是空洞與抽象的，而是充滿樂趣與滿足的。

(二)用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

當(dāng)個(gè)體看到與自己能力相近的人成功時(shí)，就會提高對自己的能力的判斷，在類似的活動中更加努力，增強(qiáng)其自我效能感。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹立示范榜樣，榜樣可以有效促進(jìn)自我效能感的增強(qiáng)，尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些成功者的能力與自己相似時(shí)，效果尤為明顯。這也要求教師在樹立榜樣時(shí)，要注意這名榜樣與學(xué)生要有較多的一致性，讓學(xué)生在比較中間接獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。譬如，某一位同學(xué)在課后的努力后，能夠較為出色的完成某一曲目的演奏，或者出色的舉辦了一場演奏會，獲得某某比賽的獎項(xiàng)，在期末考試中取得了理想成績等等，這些成績獲得的機(jī)會，對一個(gè)同學(xué)來說都是均等的，只要自己付出努力，就會有所收獲，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種動力，樹立起適合自己的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒，是鋼琴育教學(xué)的保障。

(一)培養(yǎng)學(xué)生始終有一個(gè)良好的、積極的學(xué)習(xí)情緒。

由于入學(xué)之前，每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)程度不同，演奏理念和演奏習(xí)慣也都存有差異。面對新的老師，在進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，往往會遇到一些自己從未遇到過的困難，或者是與自己的彈琴習(xí)慣不一致的情形，由此而產(chǎn)生急躁和焦慮的情緒。心理學(xué)研究證明，適度的焦慮對學(xué)生是有促進(jìn)的，它是自我鞭策的動力之一。但過強(qiáng)的焦慮加上多次失敗的體驗(yàn)，就會使學(xué)生喪失自信，變得無所適從，導(dǎo)致自暴自棄，聽天由命，而反過來抑制學(xué)生。學(xué)生過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對于鋼琴教師來說，尤其應(yīng)重視對情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識成功與失敗，激勵、鼓舞學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。

(二)正確把握學(xué)生的差異性特點(diǎn)，做到因材施教。

我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異性，所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，是指人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如興趣或能力等方面的差異。學(xué)生在音樂發(fā)展方面所具有的個(gè)人條件是千差萬別的，天然條件的差異和個(gè)性的差異是個(gè)人條件差異的重要方面。有的學(xué)生特別喜歡被表揚(yáng)，稍微一點(diǎn)鼓勵，就可以激起他學(xué)習(xí)的激情;而有的學(xué)生則對表揚(yáng)不屑一顧，非得要老師很嚴(yán)厲的對待才會認(rèn)真;有的學(xué)生一到課堂上就充滿著激情，而有的學(xué)生則剛好相反……這都是由于他們具有不同的個(gè)性的緣故。而且由于每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，因此，鋼琴教學(xué)特別講求因人施教，教師不能用一種模式教學(xué)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

四、培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感，是鋼琴教育教學(xué)的保障。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感

很多學(xué)生是非常喜歡鋼琴的，只是由于受到自身?xiàng)l件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中過多的受到技能評價(jià)的束縛，從而逐漸喪失對鋼琴的審美愉悅和音樂學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該著重通過鋼琴課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂感受能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對鋼琴課程學(xué)習(xí)的興趣，消除過分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)對學(xué)生在鋼琴課程的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

(二)利用合理的考評方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)。

在鋼琴學(xué)習(xí)中，使學(xué)生有明確情感體驗(yàn)的就是測驗(yàn)或考試的結(jié)果，考試或測驗(yàn)的結(jié)果好與差是學(xué)生判斷自己對鋼琴學(xué)習(xí)掌握程度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅或失敗的困惑的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這種狀況，在教學(xué)中，教師可以不定期的為某一個(gè)同學(xué)舉辦一個(gè)“琴房音樂會”，讓其它同學(xué)來做評委，對這位同學(xué)的演奏進(jìn)行點(diǎn)評。或者是布置一首曲目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看看哪位同學(xué)演奏的更為出色。對于在抽查或在考試中成績好或取得進(jìn)步的同學(xué)要表揚(yáng)，希望他們繼續(xù)保持，讓成功的同學(xué)體驗(yàn)成功的快樂和喜悅，也體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)策略的效能。同時(shí)，給予考試結(jié)果不理想的同學(xué)適當(dāng)?shù)呐u，為了不挫傷他們對鋼琴學(xué)習(xí)的信心，教師對他們批評的程度要輕，除了對于他們不佳的結(jié)果表示失望之外，更多的必須對他們進(jìn)行鼓勵。

五、結(jié)語

對于非智力性因素的研究，越來越受到重視與青睞，這也是從根本上提高學(xué)生能力的措施之一，通過對非智力性因素的分析與培養(yǎng)，讓學(xué)生明白了為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，用什么態(tài)度學(xué)習(xí)，用什么情感學(xué)習(xí)，也只有有了明確的態(tài)度、積極地情緒、堅(jiān)韌的意志和充沛的情感，我們的學(xué)生才能最終學(xué)鋼琴這門重要的課程。希望本文能引起同行們的關(guān)注，起到拋磚引玉之用，為鋼琴教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)出一份自己的力量。

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作者簡介:付佳(1983—)，河南鄭州人，碩士學(xué)歷，大學(xué)講師，就職于鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院藝術(shù)系。

王夢瑩(1982—)，河南鄭州人，碩士學(xué)歷，大學(xué)講師，就職于鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院藝術(shù)系。