[摘要]唐詩宋詞是中國文學(xué)鼎盛的見證和沉積下來的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩詞對傳承與弘揚(yáng)民族文化、陶冶青少年的美好情操。在宋詞教學(xué)中，我們要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟宋詞意境，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，拓展思維空間，發(fā)展想象能力，豐富自己的精神世界。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);宋詞;教學(xué)

唐詩宋詞是中國文學(xué)鼎盛的見證和沉積下來的瑰寶，言有盡而意無窮，語言凝練卻氣象萬千，千百年來受到人民群眾的喜愛。然而，歷史在不斷變遷。古人的生活、思想，尤其是古人的語言，對于今人來說都變化極大，對于涉世未深的青少年來說，閱讀、理解古詩詞就更顯困難。尤其是宋詞，從內(nèi)容到形式，宋詞都是一個完整的美的系統(tǒng)，這些內(nèi)容離今天的學(xué)生顯得很遙遠(yuǎn)，又由于宋詞受其固定格式的限制，在內(nèi)容的表達(dá)上極其凝煉、豐厚。如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生不容易產(chǎn)生心理體驗(yàn)，更不易引起學(xué)生思想上的共鳴，宋詞教學(xué)也就沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、渲染氣氛，激發(fā)詞情

詞的意境或者雄渾奔放，或者哀婉凄惻，或者清麗婉約，風(fēng)格多樣，不管是怎樣的意境和風(fēng)格，詞都有著豐富的意蘊(yùn)，要想讓學(xué)生學(xué)好宋詞，最好能夠借助信息技術(shù)來展現(xiàn)場景，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體味意境，這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟詞的語言和意境。宋詞，都是可配樂吟唱高歌的。句子的長短、言語的壓韻、平仄，很多都是依曲定制的。像宋詞《清平樂?村居》，它的詞牌“清平樂”即告知了我們這首詞的曲調(diào)，該如何唱，旋律如何，早有了現(xiàn)成的曲譜。課初，教師即可播放歌曲《清平樂?村居》，優(yōu)美的旋律、精妙的歌詞，會在一瞬間就抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生沉浸在中華古詩詞的無窮魅力之中的。先聲奪人，誰也不能忽視甚至否認(rèn)音樂對人心靈的震撼。讓學(xué)生一邊聽歌曲一邊看畫面來自由地跟著學(xué)唱，書面文字在學(xué)生的頭腦中形成了活生生的畫面，使學(xué)生深刻理解了詞的內(nèi)涵，體會出詞人的心情。

二、緊扣詞眼，品味詞情

詩有詩眼，詞有詞眼。這里的“詞眼”有時是精煉傳神的一個字，有時是傳達(dá)主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。教師若能智慧地引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩眼”，展開豐富的想象，就能將“詩眼”化為可觀可賞的畫面，化為生動可感的生活場景，化為耐人尋味的人生哲理……從而受到作品情感的熏陶，提升誦讀宋詞的能力。如教學(xué)《如夢令》時，問:你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字?看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?小聲地讀一讀，品一品。生1:“ 醉”，因?yàn)橹挥忻谰安拍茏屗兆?，我認(rèn)為是醉。生2:我覺得是“記”，因?yàn)檎自~都是在寫她記著在水邊亭臺與伙伴游玩的經(jīng)歷。生3:我認(rèn)為應(yīng)該是“暮”，因?yàn)樗戳巳漳好谰胺浅Ａ魬?，知道晚上才回家，竟然把船劃到了荷花的深處……同學(xué)們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，都有道理，因?yàn)椤澳骸彼浴芭d”，因?yàn)椤芭d”所以“醉”，因?yàn)樘兆砹?，所以常常記得不能忘記啊。學(xué)生在這一過程中，水到渠成地領(lǐng)會了詩人以及作品所要表達(dá)的情感，同時也鍛煉了煉字煉句的能力。

三、放飛想象，入情入境

在理解宋詞字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生想象詞的意境，形成意象。在意境的創(chuàng)設(shè)中，作者有時會故意留有空白，而讓讀者根據(jù)自己的審美情趣和生活積累去填補(bǔ)這些空白。教師要善于借助這些“空白”，以調(diào)動閱讀者的想象，從而對作品的境界獲得獨(dú)特的審美感受。如宋詞《清平樂村居》，教學(xué)中，我利用信息技術(shù)把學(xué)生帶入意境之后問道:“假如此刻你到了鄉(xiāng)村，你最想做什么呢?”學(xué)生說:“我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閑?！?“我還想騎在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓笛聲在田野中回響?！薄拔易钕朐谛∠叴贯灒嵌嗍娣??！薄趯W(xué)生進(jìn)行了相似的聯(lián)想后，我請學(xué)生四人小組合作，仿照下闋填一填。注意每句字?jǐn)?shù)不變，能押韻最好?！庇捎谟辛艘陨蠋讉€環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對填詞非常感興趣?！鞍职痔锢锔?，媽媽院中織衣。最喜小弟調(diào)皮，溪邊靜看斗雞?！薄瓕W(xué)生們寫的詞句，雖然有些幼稚，但濃厚的生活情趣躍然紙上。我們在指導(dǎo)學(xué)生透析詞意境的過程中，讓學(xué)生透過具體的語言，感受到豐富多彩的形象畫面，展開豐富的想象，品味意境的藝術(shù)美，同時愉悅身心。

四、配樂吟誦，烘托詞情

詞與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。情與景，意與境，交融在一起。詞是語言藝術(shù)，學(xué)詞就要朗讀。詞充盈著音樂的旋律與美感，只有熟讀才能體會到其中的妙處，反復(fù)的吟誦會在潛移默化中加深學(xué)生對詞的理解，可讓學(xué)生感悟到文章重點(diǎn)字、詞、句所表達(dá)出的形象美、色彩美、音樂美。并通過這種感悟，提高學(xué)生對語言文字直接的、準(zhǔn)確的、敏銳的感受能力。如果再輔以合適的音樂作背景，更能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。一段聲情并茂的朗讀，會促使學(xué)生不知不覺融入了詞的意境中。如情調(diào)歡快的《清平樂·村居》《如夢令》，還可以采用說唱的形式來誦讀、吟唱。

王國維在《人間詞話》中說， “意與境二字而已”，“有境界自成高格”。 “意”是作者的主觀感受，“境”是“意”的載體，二者水乳交融，互為依托。語文教材中選取的宋詞正是這樣情景交融的語言珍品，我們可以引領(lǐng)學(xué)生徜徉在信息技術(shù)與宋詞融合所營造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受美，親近美，提升心靈，發(fā)展智慧。

作者簡介:劉小英，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)語文教師，常州市小學(xué)語文骨干教師。