[摘要]學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也對(duì)高職院校規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。本文通過(guò)對(duì)我院的學(xué)風(fēng)狀況分析，以及在工作中的感受，談?wù)劯呗氃盒Ｔ趯W(xué)分制下如何建立好優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

[關(guān)鍵詞]高職院校;學(xué)分制;學(xué)風(fēng);特殊性;思考

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院?？焖侔l(fā)展，但由于錄取比例不斷擴(kuò)大，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的自控力較差。然而，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證。不良學(xué)風(fēng)會(huì)嚴(yán)重的制約高職院校的生存和發(fā)展。高職院校要獲得較大地發(fā)展，就是要高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，如何抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)就成了當(dāng)前高職院校的重要課題。

一、高職院校學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)的特殊性

我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)分制并不太了解，對(duì)學(xué)分制沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)不知道學(xué)分制是指什么，和以往的學(xué)年制有什么不同，有什么特點(diǎn)。于是，面對(duì)選課以及眾多的各種院系活動(dòng)只是感到茫然。因此，高職院校學(xué)風(fēng)制下的學(xué)風(fēng)建設(shè)不同于普通高等院校，有其自己的特點(diǎn)。是由高職院校自身教育的特殊性和高職學(xué)生的特點(diǎn)決定的。

一是高職院校學(xué)分制的實(shí)施，確實(shí)給學(xué)生較多的自由支配的時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)的同學(xué)是一件好事情，使他們能夠在學(xué)分制下張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì);但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自我控制能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻使他們放任自流。多數(shù)高職生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力也較低。所以，為高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)相應(yīng)的困難。

二是高職院校學(xué)分制的實(shí)施后，同學(xué)們的動(dòng)向縱橫交錯(cuò)，分布在不同教學(xué)班級(jí)，學(xué)生與專(zhuān)業(yè)老師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員集中見(jiàn)面的機(jī)會(huì)與學(xué)年制相比減少了，學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容各有不同，同班學(xué)生之間接觸機(jī)會(huì)不多，缺乏交流，各種教學(xué)信息不能夠廣泛傳遞給同學(xué)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，這也是影響高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的原因。

三是高職院校的定位是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職院校學(xué)分制下

學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域選修自己喜愛(ài)的課程，同時(shí)要必修和掌握本專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)能力和基本技能。學(xué)?？梢砸源藶槠鯔C(jī)加強(qiáng)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)必須針對(duì)職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校建立行之有效管理機(jī)制和模式，才能形成健康積極向上的學(xué)風(fēng)。

二、高職院校學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)思考

當(dāng)今，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不盡如人意，如果不加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，高職院校的發(fā)展令人堪憂(yōu)，應(yīng)該引起高度重視，采取措施，常抓不懈。下面兩點(diǎn)來(lái)思考關(guān)于如何建設(shè)高職院校學(xué)風(fēng)的問(wèn)題

(一)學(xué)風(fēng)建設(shè)的責(zé)任人的劃清

普遍觀點(diǎn)認(rèn)為輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，因?yàn)檩o導(dǎo)員是工作在組織和教育學(xué)生的第一線(xiàn)。有的則認(rèn)為是導(dǎo)師或者是專(zhuān)業(yè)教師。下面我們來(lái)看看學(xué)生和教師以及學(xué)院對(duì)學(xué)分建設(shè)的影響。首先，學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素包括:1、缺乏目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，據(jù)作者工作中了解學(xué)生的奮斗目標(biāo)不明確或目標(biāo)高于自身能力，理想和現(xiàn)實(shí)的差距使學(xué)生的心理比穩(wěn)定因素增加;2、基礎(chǔ)較差，班級(jí)同學(xué)層次參差不齊;3、競(jìng)爭(zhēng)壓力大，向往打工;4、注意力不集中;5、同學(xué)之間的“趕、超、比”風(fēng)氣不濃厚;6、圖書(shū)館的資源沒(méi)有充分利用。其次，教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素包括:1、師生溝通偏少;2、考核在一定程度上欠公平。最后，學(xué)院對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)影響的因素:1、課程設(shè)置不能滿(mǎn)足所有學(xué)生。2、校園文化氛圍不濃厚。

從上述因素來(lái)看，學(xué)生談及的原因涉及學(xué)校工作的方方面面，因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)決不是某一個(gè)教職員工的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)院全體教職員工的責(zé)任。特別是教師作用在學(xué)風(fēng)建設(shè)中占重要地位，教師是學(xué)生的模范，教師的教風(fēng)在一定程度上無(wú)時(shí)不刻在影響著學(xué)生的言行舉止。教風(fēng)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、提高教書(shū)育人質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所體現(xiàn)的是教師履行職責(zé)的職業(yè)道德和思想風(fēng)尚的高低以及教師教學(xué)水平高低和治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否。學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)如何，直接影響社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和選擇。因此要大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教的教風(fēng)。

(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體和客體相互作用

學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體和課題相互影響，相互作用。那么，學(xué)生和教師到底誰(shuí)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體?從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，這是內(nèi)因和外因的關(guān)系，內(nèi)因決定外因，所以學(xué)生是建設(shè)的主體。目前，高職的學(xué)分建設(shè)的手段不外乎“抓”和“管”，長(zhǎng)期以來(lái)的這種工作狀態(tài)，使我們?cè)跐撘庾R(shí)里混淆了這種認(rèn)識(shí)，似乎教師正在成為建設(shè)主體。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體應(yīng)該是廣大學(xué)生。因此，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體的決定作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)在引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力方面下功夫。即在學(xué)風(fēng)建設(shè)中突出“輸”與“導(dǎo)”的作用。如今，高職院校越來(lái)越重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，制定了一些學(xué)風(fēng)建設(shè)措施與辦法，但是收效不大或效果不太突出。主要原因是忽略了學(xué)生的主體地位，更多的是突出了學(xué)生的行為管理，忽略了“輸”與“導(dǎo)”的作用。只注重了外因的影響作用，忽視了內(nèi)因的決定作用。通過(guò)各種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生的主要精力與熱情被“輸入”和“引導(dǎo)”到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，學(xué)生的興趣有“輸出”，注重學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性，即，突出學(xué)生的主體作用。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，我們要緊密結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，在教育教學(xué)各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)中要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使高職學(xué)生逐步尋找到自我發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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蔡紅梅，李郴生.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2004，(2)

作者簡(jiǎn)介:曾志芳，長(zhǎng)沙市民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。