我們做班主任的能擁有什么?班主任的津貼很少，即使在北京也是這樣的一種狀況。工作還特別繁重，支撐我們當(dāng)班主任的力量來自于哪里?我想，這來自于其他行業(yè)所不可能收獲的學(xué)生與我們之間最純粹的心靈交流。在這個浮躁、利益至上的時代，還有誰能像班主任這樣擁有孩子水晶般純凈的心靈呢?做班主任是幸福的，幸福來自于我們的心靈深處。只有當(dāng)我們的心靈純凈的時候，做班主任的幸福感才會油然而生。

當(dāng)班主任不容易感到幸福，除了我們的工作特別繁重，我們的教育對象特別復(fù)雜以外，還有一個特別重要的原因就是:目前的教育現(xiàn)狀需要我們比其他行業(yè)的人們有著更清醒的擔(dān)當(dāng)。

現(xiàn)在教育的悲哀在于我們往往花更多的時間關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀，顧不上關(guān)心學(xué)生幸福不幸福。不是我們不想關(guān)心，是顧不上關(guān)心。反思我們的教育，為什么讓我們覺得做班主任特別苦呢?我們的教育從兒時開始，包辦代替太多，不敢越雷池半步;到了初高中階段以后，我們以分數(shù)評價學(xué)生的好與差，直接地掠奪了學(xué)生的幸福。當(dāng)孩子們的個性和創(chuàng)造力被禁錮在大人們的約束當(dāng)中的時候，我們自己的幸福也失掉了。所以有人這樣評價，說我們的學(xué)生到了大學(xué)以后，有智商沒智慧，有前途沒壯志，有雄心沒烈膽，有知識沒理想，有眼光沒見識。每年我們有很多學(xué)生進入北大、清華學(xué)習(xí)，可以說這些孩子能夠走進這些大學(xué)，是我們一線的老師、班主任懸梁刺股，傾盡所有的精力所致?？墒沁@樣的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)是什么樣的呢?他們是否達到了我們最基本的期望值呢?一位清華的教授告訴我，在清華普通的本科生當(dāng)中，每一屆大概有200多名的學(xué)生不能按時畢業(yè)，要么是學(xué)分修得不夠，要么就是不及格的科目比較多。在北大、清華有兩個詞語是比較時髦的，在北大叫做“魚翔淺底”，在清華則是“鷹擊長空”。什么叫“魚翔淺底”呢?有一位甘肅的學(xué)生考上了北大，一年半以后，跳未名湖自殺了。這個文科狀元為什么“魚翔淺底”了呢?他從甘肅到了北大以后，不管怎么努力，都是一個平凡的學(xué)生，他找不到當(dāng)初那個“拔尖”的幸福感了!他的人生突然失去了目標(biāo)，感受不到幸福了。而在清華，“鷹擊長空”這個詞語的來源是這樣的:清華的一個學(xué)生是張國榮的忠實粉絲，因為張國榮的自殺，覺得應(yīng)該追隨“哥哥”而去，于是從高處跳樓而死。這就是我們的學(xué)生，當(dāng)他們以這樣的一種狀態(tài)生存的時候，我們的幸福感從何而來呢?當(dāng)年徐志摩在清華有這樣的一個演講，他非常痛心地說:“我們中國人成為了這樣的一種生物，沒有宗教，沒有愛，甚至沒有任何精神的冒險，人們從小所接受的一切，無非是為了迎合于毫無生氣的生活禮儀，而不是揭示偉大生活的奧秘，喚起偉大生活的希望。這是中國教育的大失敗，它導(dǎo)致真正人格的死亡，沒有窮盡地造就著杰出的庸才?！边@是徐志摩在當(dāng)年對中國教育狀況的一個評價，那么現(xiàn)在，這種狀況得以好轉(zhuǎn)了嗎?沒有，這些東西還在影響著我們育才的標(biāo)準(zhǔn)以及我們選擇自己生命狀態(tài)的一種標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)教育仿佛是顆不幸的種子，一脫手便被撒在應(yīng)試的冰冷土地上。這意味著我們只能也必須在應(yīng)試的夾縫中開展素質(zhì)教育。教師的人格力量很多時候表現(xiàn)為:我們就是要利用應(yīng)試的實用性、功利性、殘酷性來進行素質(zhì)教育，教會學(xué)生面對生存、適應(yīng)生存和超越生存的從容、鎮(zhèn)定、優(yōu)游的心態(tài)。我們要帶領(lǐng)學(xué)生以藝術(shù)化的、詩化的生活態(tài)度和生活方式去化解單純殘酷的生存競爭帶來的焦灼空虛，去遏制物質(zhì)主義帶給我們的人性滑落。這就是我們這一代教師的宿命。所以班主任要明白我們命運的悲壯和神圣正在這里:我們兩肩挑起應(yīng)試的重擔(dān)，雙腳踩在冰冷的應(yīng)試競爭的崎嶇山路上，雙手卻得在黑暗中摸索和尋找發(fā)展人性、發(fā)展人的自由精神和超越靈魂的路途……

如果沒有這樣的一種信念的話，我們唯一的一點幸福也會慢慢地消失。不能說現(xiàn)在的教育好或不好，但是老天爺就把我們安排在這一段，讓我們在這一段做班主任。如果我們是在“文革”階段，那個時期有不少的教師被折磨得不成樣子，教師很沒有尊嚴。如果我們往后推30年，那時候我們的教育肯定是往前走，且有了很大的改觀。但是不管我們是幸運還是不幸運，我們都生活在了這一段，這就是我們這一代教師的命運擔(dān)當(dāng)。因此，我們必須要有烏托邦的教育情懷。我個人的教育理想是培養(yǎng)有溫度、有高度的人。于我而言，這是一個龐大的工程。因為有這樣的一個追求，我就很慶幸自己是一名班主任。身為一名班主任，某種意義上就擁有了一種權(quán)力，哪怕這種權(quán)力微不足道，但畢竟是一種權(quán)力。作為一名身處基層的班主任，我知道自己沒有什么權(quán)力，但是又擁有無窮大的權(quán)力——我有60多個孩子，我有1間獨立的教室，我有整整3年的時光。3年，如果我愿意雕刻一件什么東西，即使困難太大，無法將其雕刻成為一個精品，但是也應(yīng)該初具雛形了吧。所以我對自己說:我愿意成為這樣的君王，教室是我的王國，3年是我的任期。我的王國不大，但是我可以在這里成為我自己的堯舜禹，我的時間不長，可是我有1000多個自由的日子，在這個時空里，我的人生我說了算。班主任雖然很辛苦、很勞累，但是班主任也和總統(tǒng)一樣，獲得了一份彌足珍貴的權(quán)力。那個四五十平方米的教室，它會成為我們的王國。班主任如何經(jīng)營自己的王國，班主任的價值取向是什么?在某個層面上，班主任可以改造、影響我們的孩子。

有了前面的這些思考，我有了兩個問題:一是學(xué)生到學(xué)校來到底是干什么的?二是教師和學(xué)生的關(guān)系到底該如何定位?這兩個問題其實可以概括我們在做班主任過程中所遇到的所有煩惱。

學(xué)生到學(xué)校到底是干什么的?其實我不是很贊同孩子們來學(xué)校就是學(xué)知識的、學(xué)做人的。這些觀點都不錯，但是沒有看到本質(zhì)。周國平曾經(jīng)說過，不要把孩子當(dāng)成一個孩子，孩子就是一個個體。當(dāng)我們把孩子當(dāng)做一個獨立的個體的時候，其實答案很簡單，孩子們來到這個世界上就是生活的。家長把孩子送到學(xué)校，一相情愿地叮囑孩子:“你要好好學(xué)習(xí)，天天向上。有好成績，考好大學(xué)，以后有好的生活。”孩子內(nèi)心深處或是無意識當(dāng)中，是排斥這種想法的。孩子一年中的大多數(shù)時間都是在學(xué)校里面度過的，他們真的是想來學(xué)習(xí)的嗎?孩子們內(nèi)心深處的渴望是什么?其實，他們來學(xué)校是來擁抱生命、享受生活的，學(xué)習(xí)是他們生活的一個重要部分，絕不是全部。當(dāng)意識到學(xué)生到學(xué)校是來生活的時候，我們就會對如何當(dāng)好班主任有清晰的思路了。

弗洛姆在《愛的教育》中說過這樣一段話:對孩子生命的肯定包含兩個方面，一個是保護孩子的生命和成長，因此關(guān)心和責(zé)任是必不可少的;另一個方面就比保護更深一層，即教育孩子熱愛生活，使他產(chǎn)生這樣一個感覺——活著是很美的，做男孩或女孩是很幸福的，生活在這個世界是多么愉快。現(xiàn)在，隨著生活條件的越來越好，我們的孩子們是越來越幸福呢，還是越來越不幸呢?我收到了一個曾教過的女孩子的短信，她初中時是一個很陽光、開朗、自信的孩子，現(xiàn)在在重慶外語中學(xué)讀高一。她短信中說她現(xiàn)在的成績在學(xué)校是300名開外，問我她還有沒有未來。我看完短信后心里很痛。重慶外語中學(xué)一屆大概有1000多名學(xué)生，這個孩子排名在300名左右，應(yīng)該算是中等偏上的成績，但是這樣她都問我有沒有未來，那么那些300名以后的孩子們呢?他們還敢說“活著是很美的，做男孩或女孩是很幸福的，生活在這個世界是多么愉快”嗎?這個在初中還是很愉快的女孩子，在高中已經(jīng)不愉快了，她失去了幸福感。我們班主任是不是可以改變傳統(tǒng)的“以提高學(xué)生成績?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)核心”的建班思路?我們往往是把學(xué)生的成績、排名擺在了教育這個“客廳的電視墻”上，雖然這是我們必須的，但是我們可以轉(zhuǎn)變一個思路，以營造學(xué)生朝氣蓬勃的精神生活為中心，以閱讀、體育鍛煉、豐富的課外體育活動為思路，實施班級建設(shè)生活化、家?；?，讓教育成為孩子發(fā)現(xiàn)、享受教育生活的藝術(shù)。作為一位獨立的、有人格追求的教師，我們可不可以做些“善事”，在現(xiàn)實的、殘酷的應(yīng)試競爭的條件下，稍微轉(zhuǎn)變下思路?作為一位有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?，我們可不可以讓自己的教育方式有一些改變?我們應(yīng)該“讓孩子像人一樣地生活在生活中”，給孩子生活的空間。

我講一些自己的探索經(jīng)驗，讓孩子感受到他們不是受約束的，而是擁有公民權(quán)利的——給孩子一定的選擇權(quán)利。比如說我當(dāng)班主任多年的困惑之一就是中午和下午的教室紀律很難管理。我就給孩子自己選擇的權(quán)利。中午這一個多小時的時間，他們有兩個選擇。第一種，下午1點鐘就進教室，2:10才可以出教室，教室里面有輕音樂，會播放一些經(jīng)典英文歌曲，這個時間進了教室就是自習(xí)、休息，不能夠隨便下位、隨便講話，要在教室里面保持安靜的狀態(tài)。如果覺得這個不自由，可以下午2:15再進教室，中間這一段時間可以在寢室、去閱覽室、去操場，想怎么樣都可以。這段時間怎么過自己選擇。別小看這個選擇，我班上的每個學(xué)生都簽了“選擇書”。當(dāng)讓學(xué)生自己選擇的時候，他感到自己成了一個受尊重的人——“我現(xiàn)在做的事情是經(jīng)過我深思熟慮之后的選擇，是我自己愿意做的事情，我喜歡鬧，中午我不進教室，我到其他地方;我選擇進教室，我就遵守諾言，保持安靜”。

這件事情之后，我發(fā)現(xiàn)這是個“秘密武器”。后來為了讓孩子們不厭煩生活，在很多事情上我都讓他們自己選擇。比如說布置作業(yè)，老師說今天有8道題，下面的孩子們都喊著“好多好多啊”，老師布置的作業(yè)再少他也跳。我就讓學(xué)生自己選擇。今天的語文作業(yè)，有三樣選擇:你可以選擇摘抄300字的經(jīng)典一段，可以選擇創(chuàng)作一首小詩，還可以選擇給爸爸媽媽用語言文字描繪一幅畫。讓孩子自己選擇，在選擇中，很多矛盾得到了自然而然的解決。我講這個例子的意思就是班主任要把學(xué)生當(dāng)成大人，孩子們有足夠的智慧去解決班上各種細節(jié)的問題。

我們的教育對象很復(fù)雜，單靠我們的教育熱情是不能把孩子教育好的。我們需要調(diào)動所有的智慧，同時要注意四個原則:診斷的原則，包容的原則，出手必勝的原則，最后一個原則就是一定要調(diào)整好自己的心態(tài)。

教育理念可以樸實地產(chǎn)生，教育情感可以詩意地抒發(fā)，教育過程可以形象地敘述，教育現(xiàn)象可以激情地評說。我們每一個人都可以成為研究者、思考者，一定不能只做教書匠，而要做一個有專業(yè)追求的班主任。其實做到這一點很簡單，只需要班主任對平凡的教育現(xiàn)象有那么一點點深入的思考、提升和歸納。多年的教學(xué)生涯，特別是班主任生涯，使我們當(dāng)中越來越多的人有一種強烈的感受:我們的幸福從哪里來?可以說，如果班主任以教書這一職業(yè)與別人比功名利祿，就毫無驕傲自豪可言，除了自卑我們一無所有。但是如果我們真正地沉浸在讓學(xué)生獲得了一點點提升的微小喜悅中，就會發(fā)現(xiàn)正是這職業(yè)成就了我們，我們也就在這其中尋找到了教育幸福與人生的愜意。

(本文由劉艷紅根據(jù)王君老師的報告錄音整理，有刪改)

(責(zé) 編 流 水)