前段時間，各教研組在教研活動中都不約而同地提出一個令人費(fèi)解的問題:同樣是課堂提問，為什么在初一時學(xué)生的回答非常積極，而到了初三，學(xué)生都成了啞巴?教師無論使用什么樣的辦法，整節(jié)課依然風(fēng)平浪靜，毫無漣漪。如何提高學(xué)生回答問題的積極性?這個問題同樣也困擾著我這個教研組長。

一次偶然的機(jī)會，打開電視，剛好是中央二套的《正大綜藝》，內(nèi)容是關(guān)于西藏的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和風(fēng)土人情，參賽隊(duì)員在回答問題時，都非常積極、主動，身后的隊(duì)員也都異常活躍，積極為本隊(duì)出謀劃策?？催^之后，我有許多想法:為什么同樣是回答問題，《正大綜藝》的節(jié)目調(diào)動了全體隊(duì)員的積極性，而我們的課堂提問卻是氣氛沉悶，原因在哪里呢?經(jīng)過細(xì)心的觀察和反復(fù)思索，我似乎看出了端倪。主持人和顏悅色創(chuàng)設(shè)的輕松氛圍，對回答問題者的及時鼓勵和肯定，以及所設(shè)置問題的難易適中，這些也許正是調(diào)動學(xué)生回答問題積極性的關(guān)鍵所在。由此我想到，以后的教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)施有效課堂提問，應(yīng)注意以下幾個方面:

一、有效提問要注意創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛直接關(guān)系到教學(xué)的成效，沒有和諧的課堂氣氛，就沒有師生同步的教學(xué)，也就不可能產(chǎn)生師生的互動。學(xué)生如果一味地在受批評的緊張氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的智力和能力就不能得到相應(yīng)的發(fā)展。我以前在教學(xué)中一直是一副嚴(yán)肅的冷面孔，在課堂提問時，無論學(xué)生會與不會，一聽老師提問，首先是低下頭，都不敢舉手發(fā)言。意識到問題所在，我決定改變策略。在以后的教學(xué)中，只要自己走上講臺，始終以微笑面對大家，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，而且為提問創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍。如在講《我的叔叔于勒》一課時，我讓學(xué)生講講關(guān)于親情的故事，講講生活中讓自己感動的人和事。這樣在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生就會隨著老師的點(diǎn)撥進(jìn)入課堂，對于各類問題也積極地進(jìn)行思考和回答。

二、有效提問要難易適中

在進(jìn)行課堂提問時，所提問題必須目的明確，重點(diǎn)突出，有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求我們在提問時，問題要精心設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感興趣，又能發(fā)展思維。問題若過于簡單，課堂氣氛看似活躍，實(shí)則不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動。如果太難，超越了學(xué)生的接受程度，也會使學(xué)生喪失信心。如在教《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，學(xué)生閱讀文本后，我首先提問:什么是敬業(yè)和樂業(yè)?如何做到敬業(yè)和樂業(yè)?文中對學(xué)生又提出了怎樣的要求?你從中明白了作者在本文中的主張和目的嗎?以后你將如何做呢?這樣層層設(shè)問，重點(diǎn)突出，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生便能逐層地領(lǐng)會本文的寫作目的。這樣一來，學(xué)生不但把握了文章的中心，而且受到了啟發(fā)。

三、有效提問時要善于啟發(fā)思維

教師的提問，應(yīng)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教《大自然的語言》這篇文章，教師一開口就這樣問學(xué)生:“世界上所有的地區(qū)是不是都是春天溫和，冬天寒冷呢?”學(xué)生便不假思索地回答:“是。”這時，教師說:“可是在世界上卻是有這樣的地方，冬天溫和，春天反而寒冷，這是什么原因呢?”這樣一問，學(xué)生們都帶著疑惑的目光，期待著老師的講解，教師又及時引導(dǎo)學(xué)生讀課文，他們很快就從課文中找到了答案。

四、有效提問要以情感人

課堂提問能撥動學(xué)生的心弦，激起情感的波瀾，直接影響到課堂的教學(xué)效率。因此課堂提問不僅要富有啟發(fā)性，而且還要以情感人，給學(xué)生以熏陶和感染。例如《范進(jìn)中舉》一課，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)知道，范進(jìn)是一個熱衷功名的知識分子。他一生如癡如醉地追求功名利祿，從20歲起屢試不第，苦苦掙扎多年，一旦中舉，竟然歡喜瘋了。對這個人物，我們是同情還是憎恨呢?這樣的引導(dǎo)一下子把學(xué)生吸引住了:雖說范進(jìn)的老實(shí)善良、地位卑微、受人歧視應(yīng)該同情，可他逆來順受、甘受屈辱、迂腐可笑。大家再進(jìn)一步想，為什么范進(jìn)追求功名已經(jīng)到了這種程度呢?學(xué)生馬上回答:這是因?yàn)榉饨ㄖ贫仁孤涞谡哓毨Я实?，使及第者飛黃騰達(dá)造成的。老師借此引導(dǎo)進(jìn)入主題:科舉制度對知識分子靈魂的毒害，文中對被這個制度奴役下的士人的丑惡靈魂進(jìn)行了揭露和批判。這樣，學(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，從而提高了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

五、有效提問要分層次

我們在上課提問時，會有幾種情況:一是隨意點(diǎn)將，不看這個學(xué)生能否接受;二是把問題定格在幾個同學(xué)身上，而忽略了其他學(xué)生，從來不給別的學(xué)生機(jī)會;三是問題一經(jīng)提出，馬上就請學(xué)生回答，不給思考的時間，結(jié)果，學(xué)生大氣也不敢出。這些，都是提問之大忌。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，難易不同的問題要選不同程度的學(xué)生來回答。學(xué)生都有爭勝心，迫切想得到老師的認(rèn)可和肯定。所以教師在提問時，一定要分層次進(jìn)行，給每個學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，讓他們都受到鼓勵和表揚(yáng)，如此下去，他們更會增強(qiáng)回答問題的信心，也就避免了課堂氣氛的沉悶。

六、有效提問的方式要靈活多樣

整個課堂提問不要僅僅局限于師問生答，或個人對個人的提問。簡短問題可以讓學(xué)生齊答以助聲威，烘托學(xué)習(xí)氣氛，而大多數(shù)問題以個別提問為好。提問可正問、反問和設(shè)問;可通過口頭、黑板、圖片，也可以選擇填空;可重點(diǎn)提問，也可反復(fù)提問;可連續(xù)提問，也可跳躍提問。

總之，只要教師掌握了提問的方法和技巧，實(shí)施有效提問，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)信息得到及時反饋，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效配合，課堂就會煥發(fā)勃勃生機(jī)。

(責(zé) 編 涵 冰)