對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為幼教工作者共同的理念。遺憾的是，對素質(zhì)教育的理解各不相同，尤其是現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育至今尚未有一個公認(rèn)的實(shí)踐模式。我認(rèn)為，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該是一種以素質(zhì)為導(dǎo)向的教育，它以培養(yǎng)幼兒的各種良好素質(zhì)為目標(biāo)，通過各種教育活動使幼兒得到整體和諧的發(fā)展。

一、幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該對幼兒進(jìn)行人生起點(diǎn)教育

在整個教育體系中，幼兒教育是現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，在受教育者的個體發(fā)展階段中，幼兒教育也是個體的人生起點(diǎn)教育。在整個基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行素質(zhì)教育改革，必然要求幼兒教育與小學(xué)教育接軌，自覺地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”幼兒素質(zhì)教育是基礎(chǔ)性、奠基性、啟蒙性的全面發(fā)展教育，做好此項(xiàng)工作勢在必行。

幼兒處在人生發(fā)展的最初階段，幼兒素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這些基本素質(zhì)應(yīng)該包括情感、態(tài)度、能力、知識技能等各方面，而不僅是單純的智力訓(xùn)練，或者是對琴棋書畫等單方面的訓(xùn)練。以“四個學(xué)會”為代表的綜合能力的培養(yǎng)，其著眼點(diǎn)都是為了提高幼兒的基本素質(zhì)，尤其是情感態(tài)度和能力方面的素質(zhì)?！八膫€學(xué)會”的具體內(nèi)容是:“學(xué)會認(rèn)識”，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識，更重要的是獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的智能，其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);“學(xué)會做事”，對幼兒來說就是要培養(yǎng)他們的實(shí)際動手能力，與人交往、合作、分享的能力以及解決問題的能力;“學(xué)會共同生活”，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的參與和合作精神;“學(xué)會生存”，對幼兒來說就是培養(yǎng)他們適應(yīng)變化、學(xué)會變化的態(tài)度，使他們將來能夠更好地生活和工作。應(yīng)該說，以“四個學(xué)會”為代表的綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，著眼于幼兒未來的發(fā)展需要。

二、幼兒素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

幼兒園與中小學(xué)不同，本來沒有“應(yīng)試”任務(wù)，但現(xiàn)在受到社會上盲目攀比的風(fēng)氣和“天才教育論”的影響，也出現(xiàn)了單純重視智力發(fā)展，或者只是突出發(fā)展某個方面的現(xiàn)象。針對這種情況，幼兒教育應(yīng)該指向幼兒良好的、全面素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的各種基本能力和身體素質(zhì)的整體和諧發(fā)展。幼兒園自身發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒教育的根本任務(wù)是使幼兒的體、智、德、美幾方面得到和諧發(fā)展，形成一些基本素質(zhì)，而實(shí)施素質(zhì)教育是完成這一任務(wù)的根本保證。為此，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該做到“兩全”，即面向全體幼兒，使幼兒全面發(fā)展。

幼兒教育是全面發(fā)展的教育。首先，幼兒出生時就具有無限的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄裕z傳因素的差異外，其他差異很小。因此，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該面向每個幼兒，使每個幼兒的各個方面都得以發(fā)展。其次，幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該使幼兒的基本素質(zhì)都得到提高。要著重培養(yǎng)幼兒的全面素質(zhì)，包括體能素質(zhì)、社會性素質(zhì)、心智素質(zhì)、審美素質(zhì)等，這些素質(zhì)為幼兒今后接受學(xué)校教育和終身教育奠定了基礎(chǔ)。如社會性素質(zhì)，包括形成初步的社會認(rèn)識、與社會的情感、健康的自我意識與開朗活潑的性格、良好的行為習(xí)慣等，其中涉及的內(nèi)容很廣泛，但是并不十分細(xì)化深刻。在實(shí)踐中要力爭做到:重視養(yǎng)成教育，形成良好習(xí)慣;激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)興趣;根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)，加速智力開發(fā);善于運(yùn)用教師的感染力，培養(yǎng)健康的心理。只有這樣，才能使幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵從單一素質(zhì)的培養(yǎng)走向全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該使幼兒得到整合性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對地劃分為健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”幼兒的發(fā)展是整合性的發(fā)展，所以，幼兒素質(zhì)教育在促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能發(fā)展的同時，還必須實(shí)現(xiàn)它們之間的和諧統(tǒng)一，也就是使幼兒得到整合性發(fā)展。

總之，幼兒素質(zhì)教育思想發(fā)展到今天，單純的智力開發(fā)或技能訓(xùn)練已經(jīng)受到人們的排斥，大家已經(jīng)認(rèn)識到單純培養(yǎng)幼兒某個方面的素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使幼兒得到全面的、整合性的發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育從最初作為理念被人們提出來，到其內(nèi)涵在實(shí)踐中得到不斷的豐富，正是因?yàn)樗m應(yīng)社會和受教育者的發(fā)展需要。

(責(zé) 編 木 子)