語文教學離不開感動這一情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊迸出的火花。感動來自于對文本的認同:感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在語文教學中，怎樣使感動發(fā)揮作用，借助學生的情感體驗達到語文教學的目的呢?

一、注重品析語言

在語文閱讀教學中，抓住最使人感動的內(nèi)容做語言的剖析，也就抓住了文章的靈魂。當前，無論何種版本的小學語文教材，都蘊涵著濃郁的人文情懷，可謂文質(zhì)兼美，字字珠璣。這為學生學習語言提供了最佳范例。語文教師應努力挖掘其中的情感意旨，為學生在感動中理解文章內(nèi)容搭建廣闊的平臺。

《心中那盞燈》一文，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩。在教學中，我以它為范本讓學生從具體的詞句入手，反復研讀，揣摩字里行間的深層意蘊，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。如教學“父親疾步走過來，幫我掖好被子，連連說:‘我不冷，我不冷，小心別凍著你……’”這個句子，我采用這樣的對話引導學生:

師:請同學們反復輕聲讀這個句子，從父親和孩子的對話中你讀出了什么內(nèi)容?

生甲:從“疾步”這個詞我讀出了父親怕孩子把被子掀起來時間長了會受涼，所以趕緊走過來掖被子。

生乙:父親把“我不冷，我不冷” 連著說了兩遍，可以看出父親急切想讓孩子相信自己不冷，所以連連說不冷。

師:父親是真的不冷嗎?孩子掀起來被子一角會馬上受涼嗎?

生丙:孩子只是掀起被子的一角，被窩是熱的，而父親卻是在用手打磨一塊冰，他的手是冰涼的，他說“我不冷”是假話，想讓孩子在熱被窩里好好睡覺才是真。

生丁:父親心中只有孩子的冷暖，沒有他自己……

通過這一番品讀，可以打開學生的思路，激起學生的認知沖突，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣。在學生充分閱讀的基礎上交流對句子的見解，可以使學生的情懷得到釋放，發(fā)展思維。

二、充分發(fā)揮想象

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語文感受力培養(yǎng)中，教師要幫助學生憑借想象，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，從而走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具象世界。

在教學《心中那盞燈》這一課時，我請同學們快速默讀文章主體部分，勾畫出最令自己感動的語句，其中有這樣兩句話讓學生觸動最深:“我努力睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手在里邊打磨著?！薄拔野l(fā)現(xiàn)父親正在打磨一塊冰，姿勢很像洗碗。父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。”

我引導學生想象當時的場景以及父親在打磨冰時會遇到什么困難?

眾生(七嘴八舌):工具容易弄壞冰塊，不容易制成冰燈，所以必須用手。(邊演示邊講解打磨過程)先用手握成拳頭放在中間，身上的熱量通過手傳遞到冰上，使它融化，就這樣反反復復，慢慢變成一個洞，然后再用手掌捂住周圍，使周圍的冰融化后變平整、光滑。要使一塊不規(guī)則的冰就這樣變成一盞燈，那需要很長時間的打磨呀!

師:你們在寒冷的冬夜里握過冰嗎?那是什么感受?

生甲:很冷，手握一會兒冰就會沒有知覺了，手被凍麻木了。

生乙:我們握一會兒都受不了，更不要說長時間地捏著一塊冰，那種刺骨的冷是叫人難以忍受的。而父親之所以能忍受常人難以忍受的痛苦，完全是出于對兒子深深的愛。父親實在冷得不行了，雙手已經(jīng)麻木了，只有停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

師:此時此刻，你是否想起了自己的父親?想起了父親對你的愛?說說父親為你做的最讓你感動的事。

因為充分感受到文字描寫的精彩，通過想象感悟到文字背后的情感，學生的情感閘門被打開，說了許多感人的事情，深深地體會到了父親對兒子的憐愛之情。

三、參與角色體驗

分角色表演是語文教學中一種很好的獲得感動體驗的教學方式，體驗的目的是為了深化學生對課文中各種形象的理解和感悟。在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以后進行角色體驗，可以使學生在具體的語境中通過運用語言文字獲得情感體驗，實現(xiàn)對語言文字的感悟。

《心中那盞燈》課文結尾寫到“我”提著爸爸做的冰燈和小伙伴們玩時，小伙伴們都夸這個冰燈做得好。課堂上我讓學生提著教具燈籠，把自己當成“我”，模擬走街串巷時候小伙伴們是如何夸冰燈、“我”又是如何解答小伙伴們的好奇追問的場景，進行角色體驗，收到了很好的教學效果。

在角色體驗的過程中，學生能夠主動進入文章所描述的情感中，人物的情感和語言文字的情感感染了學生，濃濃親情使學生感動。其實在小學語文教材中不乏適合學生進行角色體驗的好課文，如:童話故事、寓言故事、英雄事跡……采用分角色表演的方法，課堂教學效果明顯。

要讓學生與文本達到情感上的共鳴，除了課堂上的有效訓練之外，更多是在書海中遨游、在文章中品味、在翰墨中感染，去接受古今中外文化的洗禮和優(yōu)秀文學作品的熏陶。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種真實的生命體驗;因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花，課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。

(責 編 流 水)