語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)行，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指明了方向，也為廣大語(yǔ)文教師增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在閱讀教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是以小組討論代替閱讀，華而不實(shí)。二是以教師講解代替閱讀，喧賓奪主。三是以技巧訓(xùn)練代替閱讀，本末倒置。

這些問(wèn)題，已引起了大家的關(guān)注和探討。語(yǔ)文教育家顧黃初先生指出:“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’?！碧丶?jí)教師張教純提出“大語(yǔ)文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線(xiàn)擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。湖北、山東、上海等地一些學(xué)校也都在積極探索、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。筆者也就此進(jìn)行了一些思考與嘗試。

一、教師要鉆研教材

教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在教學(xué)中也應(yīng)開(kāi)發(fā)其他課程資源。對(duì)于要教的課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止;沒(méi)有心得，必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，講課時(shí)尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定要讓自己的教學(xué)思路等同于文章的寫(xiě)作思路。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。

二、用真情來(lái)感化學(xué)生

所謂感化，就是思想上和情感上的認(rèn)同，心靈的共鳴。在文章中，人物形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊(yùn)蓄在字里行間，感悟能力不足的學(xué)生不易感受到。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來(lái)感染學(xué)生。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入到忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。這時(shí)無(wú)聲的文字就成了有聲有形、可聞可見(jiàn)的動(dòng)人圖景。

三、用整體感知來(lái)培養(yǎng)能力

有人指出:教師的分析不是解剖刀而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標(biāo)簽式的教學(xué)將課文肢解，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)文本整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細(xì)節(jié)特征。

閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)，要因文而異，要摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)其探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而提高閱讀理解能力。

四、用合作學(xué)習(xí)來(lái)組織活動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。如教學(xué)北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)“色彩”主題單元時(shí)，我們就組織了有關(guān)“色彩”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):

1.引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)色彩的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等，經(jīng)過(guò)取舍加工，編成小報(bào)，舉辦語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“走進(jìn)多彩的世界”。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)美麗的春天，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，放飛多彩的風(fēng)箏，觀察河里活潑的游魚(yú)，觀賞絢麗的花草樹(shù)木。最后，讓孩子們用自己喜愛(ài)的形式或?qū)懽?、或吟?shī)、或繪畫(huà)、或譜曲。學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)“色彩”的體驗(yàn)，豐富了“色彩”的語(yǔ)言，增長(zhǎng)了知識(shí)。

五、用充裕時(shí)間來(lái)品讀、悟讀

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾講過(guò)，他在讀書(shū)時(shí)，教他們莎士比亞戲劇的一位教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲劇的妙處了。

大師用淺顯的話(huà)語(yǔ)對(duì)閱讀做出了深刻的闡述，使我們受益匪淺。的確，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。

讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要充分進(jìn)行悟讀。悟讀就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過(guò)教師的講析而是通過(guò)自己的品讀感悟來(lái)達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩、品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是文本、生活與人的心靈之間的橋梁，課堂上教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。相信，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展，走向深入。

(責(zé) 編 流 水)