人說，一個(gè)蘋果與一個(gè)蘋果交換只能得到一個(gè)蘋果，而一種思想與一種思想交換卻能得到兩種或兩種以上的思想。這說明了交流、互相借鑒和互相學(xué)習(xí)對豐富一個(gè)人思想的重要作用。這個(gè)道理同樣適用于教師的專業(yè)成長，通過同伴互助、共同提高，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良好愿景。

互相欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是授課教師為了完成教學(xué)目標(biāo)的具體部署。由于教師的文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)水平、對教材的把握等存在差異，設(shè)計(jì)方案就會各有千秋。我們可以通過借鑒，把同伴在各個(gè)環(huán)節(jié)上的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的優(yōu)點(diǎn)，自己的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成同伴的優(yōu)點(diǎn)，并在比較、碰撞中對比鑒別，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長從優(yōu)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，共同提高。

互相聽課

教學(xué)設(shè)計(jì)方案畢竟是靜止的、抽象的文字符號，是教學(xué)的框架，就像建筑設(shè)計(jì)師的圖紙一樣。課堂教學(xué)實(shí)踐讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得直觀、具體，同伴的教育理念、教育智慧、教學(xué)策略、教學(xué)細(xì)節(jié)等無異于“現(xiàn)場直播”，教學(xué)營養(yǎng)盡顯無疑。聽課被稱為經(jīng)驗(yàn)移植，而且聽課也一直是教師重要的專業(yè)成長活動，是永不過時(shí)的教育科研活動。開放課堂，同伴互相聽課是一條卓有成效、有針對性的專業(yè)成長途徑，大家需要積極比較同伴和自己教學(xué)的不同，并分析為什么會有這樣的不同，這背后的學(xué)術(shù)支撐是什么。在聽課中，收獲到的教學(xué)營養(yǎng)可直接移植于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)水平也會在互相聽課中得到提高。

互相評課

互相評課是對聽課成果的強(qiáng)化和鞏固，也是聽課的深入發(fā)展。評課是對所聽的課的優(yōu)劣作出中肯的評判，以揚(yáng)長避短，查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到完善自我和提高水平的目的。有聽無評的課如同過眼云煙，弱化了聽課的效果，所以評課是有必要的?；ハ嘣u課要有一種務(wù)實(shí)、求真的態(tài)度，既要指出其亮點(diǎn)，又要說出其缺點(diǎn)。指出亮點(diǎn)是為了增加同伴教學(xué)的自信，說出缺點(diǎn)是為了獲得教學(xué)的進(jìn)步，避免重蹈覆轍。古人云:當(dāng)局者迷，旁觀者清。對于同伴互助，授課的教師如同當(dāng)局者，聽評課的教師如同旁觀者。通過聽評課教師的“清”，廓清授課教師的“迷”，以此揚(yáng)長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。

實(shí)踐證明，落實(shí)同伴之間互相欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)、互相聽課和互相評課這些針對性很強(qiáng)的互助方式，可以使教師的專業(yè)水平得到較快提升。