課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生知識的儲備、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成，大都依賴于課堂。課堂教學離不開教師及學生的參與和投入，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育方式、學生學習方式等，都直接關系到課堂教學的效率和質量。為此，必須做好如下工作:

一、領會課標，“吃”透教材

不管課程怎樣改，鉆研課標、把握教材永遠是教師的基本功，如果教師自己對課程標準和教材吃不透，就很難有效地引導學生。開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。如果教師對課標和教材不熟，領著學生繞圈子，浪費時間，家長和學生是不愿意的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

因此，教師要認真對照課程標準研讀教材，在理解的基礎上寫出教材分析。不管你教哪個年級，都要把握本學科整個學段的教材和課程標準，只有這樣，教師才能高屋建瓴地從整個學段的高度來教好每一篇課文、每一節(jié)教材。

二、細化教學目標，面向全體學生

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在實際教學中，學生各有不同，如果教學中采取“齊步走”的教法，會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面，打破這一局面的有效途徑是在制定教學目標時要“彈性”處理，做到面向全體學生，細化目標層次。

對優(yōu)等生、中等生，以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務。對學困生則以學生自學、教師進行必要的講解為主，使其理解掌握所學知識。

三、集體研課，讓課堂更為扎實、有效

備課是上好課的重要前提和保證，備好一節(jié)課不僅需要教師個人的鉆研，更需要集體的研討，在學習中交流，在交流中提升，有效地實現智慧的碰撞和資源的共享，并在教學實踐中反復推敲，共同琢磨，讓課堂教學更為扎實、有效。

我們改革傳統(tǒng)的備課方式，推行“分工研課——小組議課——集體定課——個性修改”的備課程序，取得了較好的效果。分工研課:放假前，教研組長將下學期全冊教學內容分解給教師，每個教師分別作為一部分教材的研課帶頭人，與組內教師在充分學習課標、研討教材的基礎上，備好所承擔的教材教案，并打印成電子文稿，作為進一步研討的基礎。小組議課:同級同科教師在組長帶領下，對教案中的教學過程、重難點、拓展練習、課后作業(yè)設計等環(huán)節(jié)，逐一推敲，認真研討，研究結果由組長做好記錄。集體定課:在組長帶領下，教師對分工研課的內容展開全面討論，首先由分工研課的教師就教案設計做中心發(fā)言，全面簡述自己設計的思路，準備實施的教學方法，教學中可能遇到的問題，然后組長就小組議課中的成果做教案修改陳述，再由全組教師就重難點突破、課堂手段、相關習題補充、疑難問題等充分發(fā)表個人意見，最后組長根據老師們的討論結果確定教學方案。每一次的小組議課都是一次思想的碰撞和交流，是集體智慧的結晶。個性修改:在保持共性的基礎上，教師根據班情學情，個人教學風格，對教案進行再修正，這時的教案是教師走進課堂的藍本。經過修改這一環(huán)節(jié)，既保持了教研組老師們的共同意見，又充分展示教師教學的個性特色和個人魅力。這種備課方式，節(jié)省了教師的時間和精力，讓教師有更多時間去研究學生，反思課堂得失。

四、課堂提問要有技巧

對教師而言，課堂提問能否有效地激起學生思想的波瀾，激發(fā)他們的求知欲，這是教學成敗的關鍵?？茖W適度的設疑提問，不僅能激活學生已有的知識，對新知識的學習建構起鋪墊作用，還能分散新授課的難點，讓學生逐一消化。所以，教師要善于用思辨的語言帶領學生走進知識的殿堂。

施教之功，貴在引導;引導之法，貴在善問。學生知識遷移的關鍵是教師的課堂設計。教師應從學生的視覺、聽力入手進行備課，使課堂教學變平板的說教為一個精心設計的知識鏈，這樣就能充分調動學生的學習興趣，讓學生覺得學習是快樂的。

五、加強學法指導，調動參與意識

一節(jié)課的成功與否，不在于教師傳授了多少知識，而在于教師是否教給學生科學的學習方法，是否激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的參與意識，讓學生積極主動地投入到學習中，在掌握知識的同時，享受學習的樂趣，真正讓課堂成為“樂教”“樂學”和諧共振的磁場。

只要教師從學科本身出發(fā)，精心挖掘，精于設計，恰當運用多種途徑和手段，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法，課堂教學就一定會展現出無窮的魅力!

六、精講多練，提高課堂實效

精講，就是教師根據教學目標和學生的實際情況，確定講與不講，少講與多講;多練，就是讓學生多參與、多體驗，為實現既定的目標進行合理充分的訓練。教師的精講與學生的多練，會轉變學生的學習方法，真正把課堂還給學生，使其積極主動地參與，最終達到提高課堂教學效率的目的。

為了讓教師進行有針對性的講解，我們在課堂上堅持“三講三不講”的原則。“三講”即講學生自學和討論后理解不到位的問題，講學生易混易錯的問題，講激發(fā)學生進取、提高學生探究意識的問題?！叭恢v”即學生不自學不講，學生自學后會的不講，學生不展示不講。我們根據以上原則，提出了“單元深入，明確目標”“自學指導，合作探究”“小組匯報，教師點撥”“鞏固練習，拓展提高”“課堂小結單元回歸”的“和諧教學五環(huán)節(jié)”教學模式。通過實踐，學生參與度提高了，真正進入學習狀態(tài)，都體驗到了學習和成功的快樂。

(責 編 涵 冰)