新一輪課程改革要求教師創(chuàng)造性地實施新課程，這就需要教師積極開展反思性教學，成為反思型教師。反思性教學為教師理解課程改革提供了新的視角。如果教師的教學行為成為一種反思性的實踐，那么也就意味著教師改變傳統(tǒng)的課程實踐模式，成為反思型的課程實踐者。作為實踐者，教師要對教學實踐進行批判性的思考，如上完一節(jié)課后，既要思考這節(jié)課的成功之處，也要自覺檢討教學中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學行為更加成熟。

除此之外，新課程的創(chuàng)造性實施也要求教師進行反思性教學，成為反思型教師。比如高中語文新教材主要是給教師提供了教的材料，而如何教則是需要教師主動去創(chuàng)造、尋求的。在這樣的情境下，教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，不斷地對教學進行思考，積極主動地構(gòu)建、完善相關(guān)的教育理論。另外，在教學方法上，反思型教師關(guān)注探究與發(fā)現(xiàn)法，而不僅僅依賴講授與指導法。反思性實踐從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造與生成意義的過程，而不是簡單的復制和接受。反思型教師注重這種創(chuàng)造意義的過程，能夠以研究者的姿態(tài)進行教學實踐，把教學和研究結(jié)合起來。缺少反思和批判的教師往往只能基于其經(jīng)驗主義的做法，很少進行理論與實踐的研究，不善于以研究者的態(tài)度從事教學實踐，方法上也往往局限于講授與指導法，不能鼓勵學生進行創(chuàng)造性探究。

那么，反思性教學有什么特征呢?首先，反思性教學積極關(guān)注教學的目的和結(jié)果。反思性教學的目的在于有效解決教學中的問題并提高教學質(zhì)量，它首先關(guān)注教學的目標和結(jié)果是否達到，具有明確的目的性和指向性。教學作為一種社會活動，一開始就指向特定的教學目標。從短期的課時目標到長期的學年和學段目標，這些目標使教學活動具有了目的性，教學目標是先于教學活動的，教學活動都會產(chǎn)生一定的教學結(jié)果，反思性教學從一開始就關(guān)注預期的教學結(jié)果是否與既定的教學目標相符，從而采取相應的措施來實現(xiàn)教學目標。其次，反思性教學重視教師的思考和探究能力。反思性教學強調(diào)教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復。教學是一種復雜的智力活動，教師應該進行積極思考，通過思考而變得睿智和成熟。同時，反思性教學是探究取向的，要求教師以批判的眼光看待教學中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。另外，反思性教學注重教師之間的合作與對話。反思性教學的過程同時也是一個交流與學習的過程，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定的。在與他人進行交流時，反思活動的價值會更大，而放棄與同事的合作與討論，也就意味著放棄了反思自己的教學并獲得專業(yè)發(fā)展的機會。

從概念上來說，反思性教學似乎很抽象;從實踐上來說，反思性教學是很具體的。對于廣大教師而言，如何進行反思教學?怎樣培養(yǎng)教師的反思能力呢?

一般認為，反思性教學是一個循環(huán)或螺旋上升的過程。對此，國外學者進行過很多探討。例如伊比認為，反思性教學包括如下8個步驟，它們形成一個循環(huán):教師觀察課堂情況、提出問題、收集資料、分析資料、作出判斷、考慮備選策略、思考計劃怎樣實施、將計劃付諸行動。波拉德等人則認為，該過程一般包括如下7個步驟:反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。

從反思教學的以上兩種比較典型的步驟看，反思性教學的這一循環(huán)過程是探究取向的，即以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。由此看來，反思起源于問題情境。這一觀點得到了大多數(shù)學者的認可。這意味著，教師在教學過程中遇到的困惑和問題是反思的起點。比如，上課之前所設(shè)計的課堂計劃，教師通?？偸钦J為應該是很好的，而實施時課堂效果、學生反應并非如教師設(shè)想的那么美好。這樣，問題就來了。作為反思型的教師，就應該思考為什么會產(chǎn)生設(shè)想和實效間的差距。課堂教學中的這些困惑和問題為反思性教學提供了可能。因此，對問題的認識和反思是反思性教學的第一步，只有首先澄清問題，界定困難，比如問題是產(chǎn)生在課堂環(huán)節(jié)方面的，還是課程內(nèi)容方面的，抑或是學生接受方面等，這樣才能使反思性教學具有明確的目的。接下來就要擬定反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對這些資料進行分析和評價。這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環(huán)或螺旋的過程中，教師通過動態(tài)的反思與行動對其教學實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高其教學實踐水平。反思性教學關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W價值觀、教學哲學觀不斷地進行修正，使之更好地適合于教學情境，其教學實踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢而得到提升，教學過程中的缺憾也會越來越少。

這一基本的步驟從總體上說明了教師進行反思所經(jīng)歷的一般過程，可以為教師對教學行為進行反思提供一定的指導。當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性。不同的學科、不同的教學班有著不同的教學規(guī)律和教學行為。反思只能針對具體問題，根據(jù)實際情況而在可能的條件下展開。在課程改革的背景下，教學反思也應該超越單純的操作技術(shù)層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。在實際教學中，反思應成為一種習慣伴隨始終。因此，在實施新課程時，教師的教學反思不一定要拘泥于這些基本的步驟，而是根據(jù)具體條件和情境來進行的。

反思性教學要求教師在實踐中積極行動，為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環(huán)境，反思性教學強調(diào)教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體悟和反省。為了進行有效的體驗和反思，教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思。譬如，在一堂課或一周課中，你認為最精彩的和最糟糕的教學片段是什么，為什么這樣認為，哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些學生的表現(xiàn)有了進步，等等。每天花費十幾分鐘或幾十分鐘的時間對這些問題作出回答，不管簡要還是詳細，這些答案對于加深自己對教學的理解，發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題并求得改進是非常有意義的。讓教師盡早成為反思型教師，讓教學少些缺憾，讓這門藝術(shù)更加完美。

(責 編 再 瀾)