“我想當(dāng)美猴王，因?yàn)檫@樣可以統(tǒng)領(lǐng)眾猴，讓它們過上幸福安定的生活。作為首領(lǐng)，子民們過上幸福安定的生活是我最大的快樂?！?/p>

在《猴王出世》課堂教學(xué)進(jìn)行到“口才演練廳”環(huán)節(jié)，回答“你想當(dāng)美猴王還是成為他們中的一員”時(shí)，10歲的王新如脫口而出上述話語。說話時(shí)，她漂亮的小臉上洋溢著幸福，仿佛自己已經(jīng)是橫空出世的美猴王，在花果山領(lǐng)著一群小猴子嬉戲。

王新如是尉氏縣蔡莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)五年級(jí)的一名學(xué)生。教室里，三張桌子圍在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)研討小組，六個(gè)研討小組分別由不同的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)主持人，針對(duì)課前設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生思考并回答問題。班主任兼語文老師張愛玲適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)、提升，課堂上時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而掌聲四起，緊張且熱烈。

在尉氏縣，像劉莊小學(xué)這樣解讀文本、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、打造高效課堂的現(xiàn)象，非常普遍，成了一種課堂教學(xué)研究常態(tài)。這種方式讓一線教師真正學(xué)會(huì)了“用教材教”，而不是“教教材”，讓集體教研回歸了本真，讓一線教師找到了專業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)。

“臨帖”與“破帖”

——?jiǎng)⑶f小學(xué)“五六式”教學(xué)法解讀

課改實(shí)施以來，尉氏縣教育局先后組織500多人去山東、湖北、南京、浙江等地取經(jīng)，在課堂教學(xué)改革上作出了一些探索，但整體層次不高，缺乏規(guī)范，效果不明顯。

“我們不能只在別人的影子里發(fā)展，應(yīng)該跳出低層次模仿的怪圈?！蔽臼峡h教育局主抓教改的副局長(zhǎng)李長(zhǎng)庚認(rèn)為，“課堂教學(xué)改革是新課改的重要環(huán)節(jié)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要像學(xué)習(xí)書法一樣，先臨帖，再破帖。”

蔡莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)的“五六式”教學(xué)法，正是在借鑒山東杜郎口先進(jìn)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土輿情進(jìn)行深入調(diào)研后的創(chuàng)新，是臨帖和破帖的結(jié)果。

“五六式”教學(xué)法中，“五”是指五個(gè)教學(xué)步驟，“六”是指六個(gè)演練環(huán)節(jié)。五個(gè)教學(xué)步驟包括預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、交流提升、板書審理、展示延伸和反饋檢驗(yàn)，六個(gè)演練環(huán)節(jié)包括字詞溜冰場(chǎng)、閱讀擂臺(tái)賽、智能跳跳板、問號(hào)小博士、口才演練廳和作家俱樂部。

“五六式”教學(xué)法不是一成不變的，強(qiáng)調(diào)模式，而又不唯模式。正如張愛玲所說:“此教學(xué)法只是個(gè)基本的框架，不同學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容可靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的變化，要敢于創(chuàng)新，有自己獨(dú)特的理解和風(fēng)格。不同學(xué)校的不同老師來聽我的公開課也從未相同過。我們不會(huì)提前練習(xí)，更不會(huì)為迎合領(lǐng)導(dǎo)的檢查而上相同的課程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排講課內(nèi)容?！?/p>

對(duì)于“五六式”教學(xué)法，尉氏縣教研室主任周根學(xué)的理解是，通常所說的“教無定法”，在實(shí)際教學(xué)中成了隨心所欲的遮羞布，所謂尊重教師的教學(xué)個(gè)性，實(shí)際上成了尊重自由主義。他認(rèn)為，只有先入格，才能出格，只有先形似，才能求神似，只有先有模式，才能超越模式，形成學(xué)校獨(dú)有的課堂教學(xué)文化，形成教師個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。蔡莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)的“五六式”教學(xué)法，是幾個(gè)“土八路”教師，在借鑒模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這種讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考問題、設(shè)置問題的方式，培養(yǎng)了孩子搜集整合信息的能力，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都有幫助。

尉氏縣在推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí)，按照由點(diǎn)到面的順序，先在幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)搞試點(diǎn)學(xué)校和試點(diǎn)班級(jí)，然后層層推進(jìn)。近年來，尉氏縣涌現(xiàn)出了許多不同的教學(xué)模式，如城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試的“新教育實(shí)驗(yàn)”，洧川鎮(zhèn)張莊小學(xué)何培記的“七步”教學(xué)法，崗李鄉(xiāng)小石小學(xué)的“四步”教學(xué)法，邢莊鄉(xiāng)韓莊小學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)法，以及劍橋外國(guó)語學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)法”等，這些與“五六式”教學(xué)法一起形成了尉氏區(qū)域教改百花齊放的局面。

“無序”到“有序”

——邢莊鄉(xiāng)集體教研秩序的重塑

新的課程理念要求教師在教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既尊重教材，又依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行一定的“改造”。

這對(duì)一線教師而言，一方面要認(rèn)同教材所闡述的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)同構(gòu);另一方面教師又要根據(jù)自己的風(fēng)格，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行還原、解讀，重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)，產(chǎn)生超出預(yù)期的“增值效應(yīng)”。從某種意義上看，教材解讀就是把“學(xué)術(shù)形態(tài)的教學(xué)資源”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)的教學(xué)資源”，而這種轉(zhuǎn)化過程的核心是對(duì)課標(biāo)和教材的解讀。

尉氏縣在對(duì)課標(biāo)和教材的解讀時(shí)，整合教師的智力資源，實(shí)行集體教研備課，依據(jù)教材，且又不局限于教材，不僅大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，而且綜合教師集體智慧，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)研討“無序”到“有序”的轉(zhuǎn)變。

尉氏縣邢莊鄉(xiāng)中心校負(fù)責(zé)人馬紅儒告訴記者，學(xué)校在引進(jìn)先進(jìn)的集體備課經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行了改造提升，實(shí)施了有地域特色的區(qū)域性集體備課。中學(xué)以教研組為單位，小學(xué)以學(xué)區(qū)為單位，集體活動(dòng)。中學(xué)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及教研組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，小學(xué)由本學(xué)區(qū)內(nèi)的校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，下設(shè)由本學(xué)區(qū)同級(jí)同科教師組成的備課組。各備課組每周定時(shí)定點(diǎn)活動(dòng)一次，活動(dòng)前要求同組教師分工合作，提前兩周進(jìn)行自主備課，每位教師都必須研讀教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，收集整理相關(guān)資料，并進(jìn)行引申拓展。在集體研討時(shí)共謀策略，并由主備課教師修改形成定稿。

尉氏縣原教研室主任史秀德認(rèn)為，在對(duì)課標(biāo)和教材的解讀過程中，只有教師學(xué)會(huì)以課標(biāo)為依據(jù)去剖析教材，用動(dòng)態(tài)的眼光去破譯教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)教材的超越，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。

僅僅因?yàn)閷W(xué)會(huì)了集體解讀課標(biāo)，重塑集體教研秩序，同樣是集體備課，同樣是駕馭課堂，尉氏縣師生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，顯示了令人欣喜的效果。

“以往總是照本宣科，實(shí)施滿堂灌，出力不出工，課堂不僅過于依賴教材，而且無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在實(shí)施區(qū)域性集體備課后，一個(gè)人的智慧變成了同級(jí)n個(gè)教師的智慧，這樣減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且加強(qiáng)了教師之間的溝通合作，在提升教師能力的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！毙锨f中學(xué)楊紀(jì)安老師說，“這樣，教學(xué)變成了一種享受，一種快樂。教師有了更多時(shí)間了解學(xué)生，思考教育。師生狀態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，都喜愛學(xué)校、熱愛課堂了，課堂氣氛自然輕松愉悅，秩序自然和諧有序。”

面對(duì)新課程，多數(shù)教師不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一些教師感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。

尉氏縣教育局辦公室副主任趙民軒說:“集體備課是一種‘行動(dòng)研究’，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。在集體備課活動(dòng)中，新老教師相互學(xué)習(xí)，老教師起了傳幫帶的作用，年輕教師能較快地學(xué)會(huì)怎樣分析、處理教材，怎樣圍繞重點(diǎn)進(jìn)行講、練、用等活動(dòng)。他們?cè)诩w的幫助下，能較快地走上教學(xué)正軌，摸索出一些有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較早地熟練教學(xué)?！?/p>

“厭倦”變“幸福”

——成立優(yōu)秀教師交流中心

課改邁入深水區(qū)后，必然面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。和全國(guó)大部分地區(qū)一樣，在尉氏課改整體推進(jìn)的過程中，日益凸顯的一個(gè)問題，是教師素質(zhì)的提升。

“過去很多教師只是知識(shí)的搬運(yùn)工，把教參或者網(wǎng)絡(luò)上的東西摘抄到教案上，這種簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，既耗時(shí)費(fèi)力，又容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很多教師對(duì)課標(biāo)和教材缺乏自己的獨(dú)特理解。”縣教研室副主任劉自學(xué)對(duì)此深有感觸，“新課改的關(guān)鍵在于教師，只有教師的素質(zhì)提升了，我們才能夠適應(yīng)新課改，應(yīng)對(duì)新課改?！?/p>

變革就需要從學(xué)校最關(guān)切的問題入手。李長(zhǎng)庚認(rèn)為，教師培訓(xùn)是新課改中的重要環(huán)節(jié)，而決定新課改成敗的是教師的業(yè)務(wù)水平。必須有一股更大的力量從底部突破，才能將新課改推向更深層次。在研究了當(dāng)前課改的現(xiàn)狀后，他和教研室一起商討后，提出成立了優(yōu)秀教師交流中心(以下簡(jiǎn)稱交流中心)，由劉自學(xué)擔(dān)任中心主任。

交流中心從全縣選拔了一批優(yōu)秀教師成為會(huì)員，定期參加每三周舉行一次的教育教學(xué)交流活動(dòng)。在這里，老師可以拿出自己的“家常課”進(jìn)行研討，或者聽課、評(píng)課，或者研讀課標(biāo)、解讀教材，也可以共同閱讀有關(guān)書籍，談某本書的讀后感……

新課改的難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提升更為迫切。經(jīng)過一段時(shí)間的交流研討，交流中心的工作基本步入正軌之后，劉自學(xué)把交流中心從縣城搬到了鄉(xiāng)村，在各地輪流開展活動(dòng)。這一舉措受到了廣大農(nóng)村教師的熱烈歡迎，“不用出門，即可享受到優(yōu)質(zhì)教育理念和資源”。

在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該市教研室充分發(fā)揮“土專家”的作用，要求教研員和全縣優(yōu)秀教師跟蹤指導(dǎo)。每次交流會(huì)后，教研室的“教研網(wǎng)站”會(huì)及時(shí)刊發(fā)交流現(xiàn)場(chǎng)的圖片和文字，加大宣傳的力度。同時(shí)還要求參加交流的老師撰寫隨筆和感想，可以發(fā)表在教研室主辦的《尉氏教研》或教育局主辦的《尉氏教育》上，供老師們內(nèi)部相互傳閱、學(xué)習(xí)，促使教師對(duì)新課改思考的深入。

史秀德認(rèn)為，課改促進(jìn)教研，教研提升課改，老師們?cè)谡n改中不斷成長(zhǎng)，在研討中學(xué)習(xí)提升。教研室能多為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，就能多成長(zhǎng)幾位教師。優(yōu)秀教師交流中心就是這樣一個(gè)提供教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，它充分挖掘了農(nóng)村教育資源，帶著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，把尉氏的課改一步步推向深入。

尉氏縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉冬梅老師是優(yōu)秀教師交流中心的?？停M管每次她都是以專家的身份參加的，但她的收獲“絲毫不比聽課的老師少”。

“教師們?cè)诮涣鞯倪^程中碰撞出思想的火花，我會(huì)把一些新的思路和想法記下來，認(rèn)真地思考，并運(yùn)用在課堂教學(xué)中。”劉冬梅在接受采訪時(shí)說，“以前我都是在課前先裝滿知識(shí)，通過課堂一一灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生厭煩，我更厭倦。實(shí)施新課改后，我仔細(xì)研讀課標(biāo)，接受新課改的理念，慢慢地學(xué)習(xí)解放自己，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓他們帶著問題走進(jìn)課堂，帶著新生成的問題走出課堂。同時(shí)，我讀大量的教育專著，提升專業(yè)水平。隨著自身能力的不斷提高，我漸漸感覺到自己的課堂教學(xué)越來越輕松，也體會(huì)到了教師職業(yè)的幸福感?！?/p>

如今，交流中心以傳播新的教育理念為宗旨，竭力為教師提供交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供有效經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)效益的最大化。

面對(duì)未來，周根學(xué)主任充滿信心:“課改，意味著學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課堂文化的重塑。借用時(shí)下的流行概念，我們要做‘低碳課改’，即低成本的、綠色的、環(huán)保的課改。從‘低碳課改’出發(fā)，打造高效課堂，這是尉氏教育的理想，也是我們的終極追求。”

(責(zé) 編 涵 冰)