科學思維是一個有著確切內涵的概念，按皮亞杰的理論來說，它主要指的是兒童逐漸發(fā)展起來的一種邏輯思維能力。這種能力的發(fā)生、發(fā)展一般是在青春期開始時，大約12歲以后?，F(xiàn)代腦神經(jīng)科學也證明，科學思維是兒童大腦生長發(fā)育到一定階段的結果。

因此說，在幼兒教育中引進科學思維的概念很容易引起誤解，以為就可以對幼兒進行科學思維教育了。事實上，那些包含有大量抽象概念及推理的科學思維與知識，幼兒是無論如何也難以搞明白的。

所以說，我們討論的不是幼兒“科學思維”的培養(yǎng)，而是“科學思維習慣”的培養(yǎng)。雖然，我們不能對幼兒進行嚴格的科學思維訓練，但幼兒自發(fā)表現(xiàn)出的某些好奇心，某些觀察與探索的興趣，就是科學思維的基礎。如果對幼兒自發(fā)的好奇、觀察與探索用心給予引導與培養(yǎng)，對幼兒未來的科學思維習慣形成將產(chǎn)生長遠的影響。

一、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒認識外部世界——環(huán)境，首先是從觀察、感知開始的。幼兒科學教育，也是以觀察、感知為基本途徑。豐富多彩而又新異多變的周圍環(huán)境會引發(fā)幼兒的注意和關心，催生出他們觀察和探索的興趣以及愛科學的情感。因此，我們要精心設計、優(yōu)化幼兒園環(huán)境。首先是以戶外綠色環(huán)境為背景:綠草如茵，綠樹成蔭，綠籬成行，鳥語花香，讓幼兒感覺賞心悅目，充分感受大自然的千姿百態(tài)，萌發(fā)熱愛大自然的情感。其次是注重幼兒園環(huán)境的整體美，包括園舍建筑造型美、活動設施構思美、景點色彩和諧美等，讓幼兒置身其中，充分感受幼兒園環(huán)境繽紛的魅力，激起觀察探索的積極性。再次是開辟各種科學教育的觀察活動場所，如“科學教育畫廊”“科學小制作展示區(qū)”“種植園”“飼養(yǎng)角”“標本室”“自然角”等，讓幼兒興致勃勃地徜徉于豐富的科學景觀中，產(chǎn)生學科學的興趣。上述這些有利于幼兒觀察、感知的環(huán)境氛圍，不僅可以激發(fā)他們快樂積極的情緒，而且富有啟迪性，有利于豐富他們的科學認知，培養(yǎng)他們愛科學的情感，從而發(fā)展他們最基本的科學素質。

二、提供條件，引導幼兒動手探索

好動是幼兒的天性，活動是幼兒與環(huán)境互動的形式，科學教育的主渠道是各種科學活動:科學游戲活動，科學小制作活動，科學小實驗活動，科學種植和科學飼養(yǎng)活動等。因此，營造幼兒動手探索的科學環(huán)境氛圍，吸引幼兒積極動手參與活動，成為我們科學教育的重要取向。我們創(chuàng)辦了大面積、高質量的科學游戲城，其中包括科學小實驗室、大面積沙水區(qū)、玩具拆裝區(qū)，還開辟有種植園地、飼養(yǎng)場所……由于活動面積大，使用材料多，各種器具齊全、新穎、科技含量較高，為孩子們提供了積極主動參與科學活動的機會和條件，幼兒個個都十分喜歡。

我們還對各科活動區(qū)內的活動內容進行了精心設計，讓幼兒多思路多形式去觀察、探索。例如在種植區(qū)內，我們讓中大班的幼兒在種植園地里用不同形式同時種植多種相近的瓜、豆和蔬菜，有畦植的，有盆栽的，有棚栽的，還有無土栽培的。幼兒邊學習種植、管理，邊觀察比較各不同種植方式下植物生長過程的差異，以充分發(fā)揮種植園地的科學價值。這正如蒙臺梭利所說:“正是操作，讓幼兒發(fā)展了科學思維基礎。”

三、集中教育活動，組織科學游戲

集中教育活動環(huán)節(jié)是教師指導下幼兒有計劃有目的地生動活潑地主動活動的過程。教師結合常識活動、數(shù)學活動、語言活動等，開展以游戲為主，觀察、操作、表述、表演及音樂、繪畫等多種形式綜合進行的科學主題教育活動，有意識地促進幼兒的智力得到開發(fā)。例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師先運用現(xiàn)代教育多媒體技術來播放幼兒園日常生活中的鈴聲、口哨聲、琴聲、音樂廣播聲、幼兒談話聲、戶外活動喧鬧聲，讓幼兒運用聽覺感知進行“聽聲音說話”，以激發(fā)他們對幼兒園內各種聲音現(xiàn)象的興趣，繼而啟發(fā)幼兒回憶、講述并模擬自己日常生活中聽到的自然界的各種聲音，如風聲、雨聲、雷聲、流水聲、鳥叫聲以及他們熟悉的其他動物的叫聲等，以此來豐富幼兒對“聲音”的認知。接著，我們投放大量操作活動材料讓幼兒去玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐，金屬罐、紙盒中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片、小木片、小塑料、小紙團等，然后蓋緊蓋子，讓幼兒自由地用力搖，用小棒敲，在自由游戲中來聽辨它們發(fā)出的各種聲音，從中發(fā)現(xiàn)聲音與“振動”的關系。接著教師進行“聲音與振動”的科學小實驗演示，進一步幫助幼兒理解聲音是怎么發(fā)出的。最后，活動延伸，指導幼兒運用各種材料開展科技小制作活動，制作聲音“樂器”“土電話”等。還可以讓幼兒用這些制作成果和起先玩的各種罐罐作“伴奏”樂器和打擊樂器，邊唱歌，邊敲奏打擊樂伴奏，以激發(fā)他們自娛自樂的興趣，體驗各種樂音帶來的愉快享受。通過手段多樣、材料豐富、形式活潑的活動，使幼兒的科學觀察、探索、操作、發(fā)現(xiàn)、口語表達、聽音和欣賞聲音的能力都得到不同程度的提高，他們愛科學的情感和學科學的興趣也因此得到培養(yǎng)。

科學思維是一種較為高級的思維形式，由分類、概念及邏輯三部分組成。它是大腦發(fā)育到一定時間段的結果，但它絕不僅僅是時間的函數(shù)。幼兒的體驗、感覺、操作、觀察與探索，為科學思維的發(fā)展提供了必要的準備。所以皮亞杰認為:幼兒本身就是科學家，因為幼兒喜歡通過觀察、探索、操作的方式去感知世界。雖然，幼兒尚不具備把感知上升到概念與邏輯層面的能力，但是，只要我們用心引導孩子，讓他們用喜歡的方式去感知世界，那么，真正的科學思維就離他們不再遙遠了。

(責 編 辛 欣)