《夜色》是小學語文S版第二冊第四單元中的一篇課文。該文是一首兒歌，用第一人稱寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。本文語言生動活潑，通俗易懂，充滿了童趣。

這篇文章的教學重點是識字和指導學生有感情地朗讀課文。通過朗讀，加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)學生勇敢的品質。而后在有感情朗讀的基礎上，鼓勵學生將兒歌背下來。

新課程標準中明確指出:教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

在《夜色》一課的教學中，依據(jù)兒童的特點和教材特色，依據(jù)新課程標準，本著“學生是語文學習的主人”這一精神，我設計了如下教學思路:

一、圖畫激趣

為了激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我用多媒體課件展示美麗的星空圖，配以《小星星》這首兒歌，學生情不自禁地睜大雙眼，連連發(fā)出贊嘆聲。我適時問道:“這幅圖美嗎?”學生異口同聲地說:“美!”我又問:“你知道這是什么時候的景色嗎?”學生說是夜晚。我說:“對，今天老師就來帶領大家走進《夜色》?！睂W生立馬興致勃勃，急于投入課文的學習中去。就這樣，我為孩子們營造了良好的樂學氛圍，使孩子們在良好的學習情緒中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，不知不覺地步入學習佳境。

二、初讀感知

接著，我要求學生用自己喜歡的方式借助拼音反復讀課文，并在文中將生字、生詞圈出來自由練習讀準字音，然后再讀給同座的小朋友聽一聽。老師檢查生字、生詞讀音，在此基礎上再讓學生用個別讀、男女生分讀等形式讀課文，充分感知課文內容。

三、細讀領悟

新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將閱讀的主動權還給學生。在“初讀感知”環(huán)節(jié)學生已經知道課文有兩小節(jié)，第一小節(jié)寫“我”怕黑，第二小節(jié)寫“我”不怕黑。接著，我利用多媒體課件展示第一小節(jié)內容及插圖，請同學們朗讀思考:“‘我’從前是一個怎樣的孩子?你是從哪里看出來的?”學生能夠總結出從前的“我”是一個“膽小、怕黑”的孩子，并能用文中的語言回答第二問。為了讓孩子們能夠深刻地理解“我”膽小怕黑的心情，我順勢問了這樣一個問題:“天一黑就不敢往外瞧，一看窗外心就亂跳……你們有過類似怕黑的經歷嗎?”學生立即把文中的情景與自己的實際生活聯(lián)系起來，大部分同學都有過類似的經歷。有的說:“天黑了我不敢出去走路，老覺得后面有人跟著我，要打我的頭?！庇械恼f:“天黑了，我不敢一個人在家，我怕發(fā)生地震，把房子震塌了?！边€有的說:“我怕怪獸把我抓走了，我再也見不到爸爸媽媽了?！笨傊?，孩子們的想法千奇百怪，擴充了文本的內容空間。通過回憶自己的經歷，大膽自由表達，學生們對文中小朋友膽小怕黑的心情理解得更加深刻，朗讀時更富感情，讀懂了課文，培養(yǎng)了語感，拓展了思維，獲得了基本的語文素養(yǎng)。

第二小節(jié)的教學思路基本同上，只是問題設計的角度有所改變，以便讓學生學得機智靈活，使他們在學語文中用語文，正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累。

四、鞏固升華

在讀完全文后，我設計了這樣兩項作業(yè):一項是填空:1.原來，都像白天一樣微笑。2.我也能看見，在月光下睡覺。目的在于鞏固對文章內容的理解，學會運用祖國的語言文字，豐富學生的語言積累。學生們有的填“原來，樹木都像白天一樣微笑”。有的填“我也能看見，小蟲在月光下睡覺”。總之，童稚童趣，令人感動。另一項是回答“有一天，你的爸爸媽媽很晚才回來，你一個人在家，你會怎樣呢”?目的在于聯(lián)系實際，讓學生學會在實際生活中鍛煉自己。學生有的說:“我一個人在家寫作業(yè)?！庇械恼f:“如果爸媽回來太晚，我就一個人洗洗睡覺?！边@不正是我們要的效果嗎?這樣既鞏固了學生對課文內容的理解，也培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造思維能力、語言表達能力以及欣賞、評價能力，激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣。

實踐證明，這樣的教學設計思路，依據(jù)語文課程標準的要求，創(chuàng)造性地理解教材，運用教材，讓學生在“創(chuàng)設情境——自主探索——合作交流——拓展訓練”的系列活動中，動口、動腦、動手，調動多種感官參與學習過程，并在過程中體驗情感，表達情感，較好地實現(xiàn)了使學生逐步學會讀書，學會學習的目標。

(責 編 再 瀾)