中小學(xué)的信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，對孩子終身的學(xué)習(xí)發(fā)展起著不可低估的作用。可是，由于部分信息技術(shù)教師是半路出家，對于本學(xué)科特點(diǎn)一時難以充分領(lǐng)悟;有的教師過去從事信息技術(shù)專業(yè)，缺乏與其他學(xué)科的整合意識。這就使得信息技術(shù)教育中會出現(xiàn)一些觀念、方法上的誤區(qū)，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考與探索，在這里提出一些看法和對策建議，希望對廣大信息技術(shù)教師能有所幫助。

一、信息技術(shù)教學(xué)模式的誤區(qū)

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互作用、相互聯(lián)系而構(gòu)成的，教學(xué)模式就是這種聯(lián)系和作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常都會認(rèn)為教材就是經(jīng)典，老師講的都是對的，不允許質(zhì)疑，這無疑限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來的多是知識型的人才，而很少創(chuàng)造型人才。

中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性，極富創(chuàng)造性和時代發(fā)展性。這就要求信息技術(shù)課教師在授課時，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο?。教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教學(xué)媒體不再充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式，我們的信息技術(shù)課教材就是基于這種教學(xué)模式編寫的。我想我們信息技術(shù)課教師只要切實(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，從“領(lǐng)導(dǎo)者”“傳授者”這種權(quán)威的角色中走出來，正確認(rèn)識自己，充當(dāng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者、評價者、學(xué)習(xí)者，那么我們就能既上好信息技術(shù)課，也完善自己。

二、信息技術(shù)教育目標(biāo)的誤區(qū)

設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即:能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息，使他們具備終身學(xué)習(xí)的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。

在信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我們常能看到這樣的情形:在Windows98基礎(chǔ)課中，有的學(xué)生只對更換桌面背景感興趣，而對其他設(shè)置卻掌握不好;在Word文檔處理教學(xué)中只對剪貼畫感興趣，卻沒能完成自己的任務(wù);在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息可以進(jìn)行充分的瀏覽，但很快就迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中。這樣的情形還有很多。出現(xiàn)這樣的情形是因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)少了些。我們的信息技術(shù)教育還處在如何教好學(xué)生技術(shù)的階段。

互聯(lián)網(wǎng)可以連接世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生什么?我們應(yīng)該教會學(xué)生駕馭信息的能力。在未來的社會中，迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的、終身有用的基礎(chǔ)能力之一。所以，信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即為了某種目的而尋找、處理和利用信息的能力，這種能力的培養(yǎng)需要我們在教學(xué)中不斷地探索和研究。

三、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的誤區(qū)

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一談到信息技術(shù)與課程的整合，許多老師立即想到用計(jì)算機(jī)作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動畫等。這種輔助工具盡管能減輕教師的工作量，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但它只是簡單地代替了傳統(tǒng)的教育器材，成為教學(xué)的一種點(diǎn)綴，對信息技術(shù)的依賴程度較小。學(xué)生也只能聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會，仍然是被動地學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要通過課程，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本改變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

(責(zé) 編 涵 冰)